- •Взаимодействие участников педагогического процесса.
- •Взаимодействие участников педагогического процесса.
- •Закономерности процессов, происходящих в системе отношений, которые формируются в данной сфере.
- •Целенаправленное изучение теоретических аспектов обучения и воспитания.
- •Преобразующей функции педагогической деятельности
- •Педагогический процесс
- •35. Соотнесите имена педагогов с созданными ими педагогическими трудами.
- •36. Соотнесите основные свойства образования с их характеристикой.
- •37. Соотнесите основные аспекты образованности учащихся с их характеристикой.
- •38. Нормативный документ, определяющий минимум содержания образовательных программ; максимальный объем учебной нагрузки, требования к уровню подготовки выпускников.
- •Сопоставьте составляющие результата современного образования, выделяемые б.Г. Гершунским, с их характеристиками.
- •40. Установите правильную последовательность составляющих результата современного образования, выделяемых б.Г. Гершунским, в логике их достижения.
- •42. Поставьте в соответствие видам компетентности, достигаемым (по мнению петербургских ученых под руководством а.П. Тряпицыной) в процессе общего образования, его характеристику:
- •43. Поставьте в соответствие базовым компонентам общекультурной компетентности их характеристику.
- •44. Соотнесите данные определения с понятиями
- •45. Поставьте в соответствие ключевым компетенциям, выделяемым а.В. Хуторским на основании главных целей общего образования, их характеристику.
- •46. Поставьте в соответствие ключевым компетенциям, выделяемым о.М.Бобиенко, их характеристику.
- •47. Поставить в соответствие виду компетентности работника его параметр:
- •48. Форма организации индивидуализированного обучения, про которой обучающимся предоставляется выбор учебных предметов, очередности и времени их изучения – это:
- •51. Соотнесите понятия интеграции и дифференциации в образовании с их характеристикой
- •Соотнесите функции межпредметных связей в учебном процессе с их характеристикой.
- •55. Установите последовательность этапов развития интеграции в образовании.
- •61. Дидактика – это
- •62. Педагог, который впервые ввел в научный обиход термин «дидактика», - это
- •64. Системообразующими понятиями процесса обучения как системы выступают:
- •65. Переменными составляющими процесса обучения как системы выступают:
- •66. Установите последовательность этапов процесса обучения:
- •68. Поставьте в соответствие психологическим теориям учения их характеристику:
- •69. Соотнесите (модель) вид обучения с его характеристикой:
- •80. Поставьте в соответствие метод обучения и особенности его реализации
- •81. Поставьте в соответствие названию компоненты учебника ее сущностную характеристику
- •82. Поставьте в соответствие тип опыта и характеристику соответствующего уровня профессиональной компетентности:
- •83. Поставьте в соответствие группе методов основание их классификации:
55. Установите последовательность этапов развития интеграции в образовании.
XVII век - рубеж ХIХ - ХХ веков.
Начало ХХ века - 20-е годы ХХ века
30-е – 70-е годы ХХ века.
С 80-х годов ХХ века.
А. Возникновение и становление идеи интеграции в педагогике.
Б. Межпредметные связи в обучении.
В. Проблемно-комплексное обучение на межпредметной основе; период господства трудовой школы.
Г. Собственно интеграция.
56. Укажите имя ученого-педагога, автора данного высказывания: «В отличие от урока с использованием межпредметных связей, интегрированный урок представляет собой иное по содержанию и структуре занятие. Интеграция – явление более глубокое, нежели привлечение знаний смежных наук или видов искусства для разъяснения тех или иных теоретических положений или содержащихся в теме фактических сведений… На интегрированных уроках сведения из разных наук и искусств не только дополняют друг друга, но и составляют определенный сплав, комплекс, необходимый для восприятия учащимися предмета в целом».
А.А.Пинский
С.А.Леонов
Н.С.Антонов
Ю.К.Бабанский
Поставьте в соответствие уровню интеграции содержания образования, выделяемому М.Н.Берулавой (1) уровень межпредметных связей; 2) уровень дидактического синтеза;
3) уровень целостности), его характеристику:
А. Характеризуется ассимиляцией инструментария, соучаствующего в интеграции учебного предмета с базовым предметом, каждый из которых при этом сохраняет свой суверенитет в учебном процессе.
Б. Характеризуется «целостностью, завершающейся формированием новой учебной дисциплины, имеющей собственный предмет изучения, основу которого составляют новые науки, возникающие из старых (например, обществознания, мировой художественной культуры и др.).
В. Характеризуется объединением содержательного и процессуального аспектов. Его главными преимуществами являются уплотнение и концентрация учебного материала, устраняющие перегрузку учащихся, экономия учебного времени, формирование положительной мотивации к изучению общеобразовательной дисциплины.
58. Поставьте в соответствие уровню интеграции школьных предметов, выделяемому Б.М.Кедровым (1) цементация; 2) переплетение; 3) стержнезация;
4) комплексообразование), его характеристику:
А. Предполагает тесное переплетение нескольких предметов вплоть до их слияния, т.е. до возникновения на их базе новой дисциплины (природоведения, обществознания, мировой художественной культуры).
Б. Предполагает более тесную взаимосвязь между различными областями знания, способствующую рождению новых предметов (например, современной валеологии, «переплетающей» в себе знания из области анатомии, физиологии, психологии, физической культуры).
В. Возникновение между двумя или несколькими предметами новой дисциплины, которая как бы «цементирует» эти науки или области знания. Результатом такой цементации стало, например, появление экологии.
Г. Основывается на способности одного учебного предмета выполнять роль своеобразного стержня, являющегося общим для ряда других. Такова роль философии по отношению к предметам гуманитарного цикла.
59. Поставьте в соответствие уровню интеграции: 1) координация; 2) корреляция;
3) комплексирование; 4) амальгирование (классификация В.М.Богуславского и М.В.Кларина ), его характеристику:
А. Объединение двух или нескольких предметов в макропредмет.
Б. Наивысшая степень интеграции, при которой учебные предметы полностью теряют автономию и процесс обучения сводится к знакомству с одним многосторонним предметом, например, мироведением.
В. Установление частных межпредметных или внутрипредметных связей.
Г. Объединение ряда предметов в единый комплекс с общей образовательной целью, где каждая учебная дисциплина рассматривается как часть целого (примером является объединение таких учебных предметов как русский язык и культура речи).
60. Поставьте в соответствие уровням интеграции учебной информации, являющимся наиболее оптимальными для формирования общекультурной компетентности школьников при изучении литературы: 1) внутрипредметная и межпредметная интеграция; 2) корреляция;
3) стержнезация; 4) комплексирование (классификация Е.В. Егоршиной), его характеристику:
А. Позволяет широко привлекать в процессе изучения произведений материал из различных областей культуры. Этот уровень интеграции, в отличие от остальных, не требует значительной реорганизации учебного процесса, сохраняя автономию существующих учебных дисциплин.
Б. Роль стержня, общего основания для изобразительного искусства, музыки, театра может выполнять литература.
В. Изучение литературы в комплексе с другими дисциплинами эстетического цикла в рамках предмета «Мировая художественная культура».
Г. Взаимосвязанное изучение литературы и музыки, литературы и изобразительного искусства и др.