Основные этапы игровой технологии

Первый этап - накопление сенсорного, эмоционального, интеллектуального опыта как первоосновы для творчества. Музыкально-игровая деятельность протекает как имитационная в форме игры-уподобления, которая свидетельствует об активной позиции ребенка и сопровождается подлаживанием (подстраиванием) игровых действий звучанию музыкального произведения.

Игра-уподобление по своей сути это не механическая имитация, она выявляет творческое отношение ребенка к музыке, способность воссоздавать музыкальный образ доступными игровыми средствами (вокализация, движение, пантомимика, речевая и вокальная интонация и др.). Важными моментами на этом этапе являются музыкально- и эстетически- обогащенные пространства (развивающая среда), а также мотивационные стимулы, пробуждающие активную игровую деятельность.

Второй этап - этап интерпретации – освоение эталонов творческой деятельности, её способов, технологий и средств. Главное на этом этапе – активизация имеющегося опыта ребенка в эстетически полноценном, полихудожественном пространстве. Музыкальные игры-ассоциации, игры-настроения, игры-размышления, игры-образы, игры-картины возникают на основе субьективно-творческого понимания и отношения ребенка к музыкальному произведению.

Третий этап – этап музыкальной импровизации – применение освоенных эталонов и их трансформация в новых, личностно-значимых условиях в соответствии с индивидуальными особенностями, возможностями, способностями детей. Игра-сказка, игра-балет, игра-опера, игра-карнавал представляют собой сюжетные музыкально-игровые комплексы, материальной основой которых выступает импровизационно-творческая активность детей.

Импровизация – это внутренняя свобода человека, основанная на действенном воображении и образном познании мира. Ребенок, выражая естественное проявление своих чувств и мыслей в танцевальных и ритмопластических движениях, вокализациях, напевании мелодий, репликах и диалогах, интуитивно обращается к импровизации, при помощи которой, спонтанно самовыражаясь, движется к созданию собственной музыкальной композиции в рамках заявленной игровой роли и сюжета. В импровизации находят выход самые первые навыки творческого мышления и, безусловно, самые ценные в своей непосредственности опыты творчества.

Методы и приемы игровой технологии формирования музыкально-эстетической культуры детей дошкольного возраста: наглядный (слуховая и зрительная наглядность), словесный, метод проблемных, поисковых ситуаций, практические методы уподобления, интерпретации, импровизации, композиции и драматизации, моделирования художественно-образного пространства музыкальной игры.

Литература

1. Барышева, Т.А. Креативный ребенок: диагностика и развитие творческих способностей / Т.А. Барышева. - Ростов н/Д : Феникс, 2004.

2. Волынкин, В.И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников: учебное пособие / В.И. Волынкин. – Ростов н/Д : Феникс, 2007.

3. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. - М., 1990.

4. Компетентностно-ориентированный подход в образовании детей дошкольного возраста : сб. науч.-метод. работ / под ред О.В. Дыбиной [и др.]. – Тольятти : ТГУ, 2008. – 138 с.

5. Радынова, О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации / О.П. Радынова. - М. : Гном-Пресс, 1999.

6. Ражников, В.Г. Дневник творческого развития / В.Г. Ражников. - М., 2000.

7. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП / Г.К. Селевко. - М. : НИИ школьных технологий, 2005.

8. Тарасов, Г.С. Психология художественной игры / Г.С. Тарасов // Спутник учителя музыки : кн. для учителя. - М. : Просвещение, 1993. - С. 49 – 55.

9. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 224с.