Литература
Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций / Б.Т. Лихачев - М..: Педагогика,1993. – 516 с.
Образцов П.И. Дидактика высшей военной школы: Учебное пособие / П.И. Образцов, В.М. Косухин. – Орел: Академия Спецсвязи России, 2004. – 317 с.
Педагогика. Методическое пособие для студентов университета очного и заочного отделений / Под ред. А.И. Умана. – Орел: ОГУ, 2001. – 78 с.
Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Российское педагогическое агентство, 1995. – 637 с.
Пидкасистый П.И. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы /П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 354 с.
Подласый И.П. Педагогика: учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений / И.П. Подласый. - М.: Просвещения: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. – 432 с.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведения / С.Д. Смирнов. – М.: Издательский цент «Академия», 2003. – 304 с.
Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие / И.Ф. Харламов. – М.:Юристъ, 1997. – 512 с.
Тема 7: Процесс обучения
Обучение - это сложный процесс объективной действительности, включающий множество разнообразных связей и отношений, поэтому существует и множество определений этого процесса.
В сочинениях древних мыслителей под понятием "обучение" понимали преподавание, целью которого являлся ученик. В начале XX века понятием обучение стали называть процессы преподавания и учения. Преподавание - деятельность преподавателя, учение - деятельность обучающихся.
Обучение есть целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ими научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов и убеждений.
Знание - понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить основные факты науки и вытекающие из них теоретические обобщения.
Умение - это владение способами применения усвоеннных знаний на практике.
Навык - составной элемент умения, как автоматизированное действие, доведенное до высокой степени совершенства.
Преподавание - это деятельность тех, кто обучает.
Учение - целенаправленный процесс планомерного приобретения субъектом определенных знаний, умений и навыков, осуществляющийся в ходе непосредственного и опосредованного познания действительности.
Цель (учебная, образовательная) - то, к чему стремится обучение.
Метод (от лат. "metodos"- путь, способ) - путь достижения (реализации) цели и задач обучения.
Определение «обучения» позволяет выделить задачи, которые необходимо решать в процессе обучения:
- стимулирование учебно-познавательной активности обучающихся;
- организация их познавательной деятельности по овладению научными знаниями, умениями, навыками;
- развитие мышления, памяти, творческих способностей и дарований;
- выработка научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры;
- совершенствование учебных умений и навыков.
Определение целевого компонента обучения.
Организация обучения прежде всего связана с четким определением его целей. Цели обучения - это не что иное, как идеальное предвосхищение его конечных результатов.
При проведении любого учебного занятия реализуются три группы взаимосвязанных целей: образовательные, развивающие, воспитательные.
Для успешного обучения важно знать не только сущность и структуру, но и закономерности, на основе которых оно должно осуществляться. Проблема педагогических закономерностей и принципов обучения является одной из актуальных в педагогике.
Мы ограничимся тем, что обратимся к содержанию тех законов и закономерностей, которые выделяют многие исследователи (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, П.И. Пидкасистый и др.)
Закон социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения. Он раскрывает объективный процесс влияния общественных отношений, социального строя на формирование всех элементов воспитания и обучения.
Закон воспитывающего и развивающего обучения раскрывает соотношения владения знаниями, способами деятельности и всестороннего развития личности.
Закон обусловленности обучения и воспитания характером деятельности учащихся раскрывает соотношения между педагогическим руководством и развитием собственной активности обучающихся, между способами организации обучения и его результатами.
Закон целостности и единства педагогического процесса раскрывает соотношение части и целого в педагогическом процессе.
Закон единства и взаимосвязи практики в обучении.
Закон единства и взаимообусловленности индивидуальной и коллективной организации учебной деятельности.
Закономерности обучения – это выражение действия законов в конкретных условиях; это объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения. Принято выделять внешние и внутренние закономерности процесса обучения. Внешние характеризуют зависимость обучения от общественных процессов и условий. К внутренним относятся связи между компонентами педагогического процесса: целями, содержанием, методами, средствами, формами. Таких закономерностей в науке много. Назовем некоторые из них:
- обучающая деятельность преподавателя преимущественно всегда носит воспитывающий характер (воспитательное воздействие может быть положительным и отрицательным);
- зависимость между взаимодействием учителя и ученика и результатами обучения;
- прочность усвоения учебного материала зависит от систематического прямого и отсроченного повторения изученного, от включения его в ранее пройденный и в новый материал.
Закономерности процесса обучения находят свое конкретное выражение в принципах.
Принципы обучения - это исходные дидактические положения, которые отражают протекание объективных законов и закономерностей процесса обучения и определяют его направленность на развитие личности.
Знание принципов позволяет правильно организовать учебный процесс, обоснованно определить цели и отобрать содержание учебного материала, выбрать адекватные целям формы и методы обучения.
Содержательные принципы обучения (отбор содержания образования):
- принцип гражданственности обучения (формирование гражданского самосознания, системы представлений о социальном и политическом укладе России, о психологических особенностях российского этноса, его ментальных структурах, приоритетах национальной политики и культуры);
- принцип научности (содержание образования должно соответствовать уровню развития науки, техники, опыту, накопленному цивилизацией);
- принцип воспитывающего обучения (единство воспитания и обучения; на воспитывающий характер обучения указывал К.Д. Ушинский);
- принцип фундаментальности и прикладной направленности обучения требует основательной теоретической и прикладной подготовки обучающихся.
В организационно-методические принципы входят:
- принцип преемственности, последовательности и систематичности обучения;
- принцип единства группового и индивидуального обучения;
-принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям;
- принцип сознательности и творческой активности;
- принцип доступности обучения;
- принцип наглядности обучения;
-ринцип продуктивности и надежности обучения (прочность знаний)
Принципы в процессе обучения взаимодействуют друг с другом и функционируют как целостная система. Взаимосвязь принципов процесса обучения Ю.К. Бабанкий определяет как проявление принципа оптимальности.
Определение понятия "метод" см. тема 2. В наиболее общем виде метод обучения - это упорядоченный способ деятельности по достижению учебно-воспитательных целей. При этом способы обучающей деятельности педагога способы учебной деятельности учащихся тесно связаны между собой, взаимодействуют.
Понятие "метод обучения" отражает:
- способы обучающей работы учителя и способы учебной работы учащихся в их взаимосвязи;
- специфику их работы по достижению различных целей обучения.
Классификация - это группа методов, выделяемая по некоторому признаку (или основанию).
Разные авторы предлагают классификации методов по разным основаниям. С.И. Перовский и Е.Я. Голант предложили разделение методов на словесные, наглядные и практические. Основанием данной классификации служит источник передачи и характер восприятия информации. Другая классификация была предложена М.А. Даниловым и Б.П. Есиповым. Это методы приобретения знаний, формирования умений и навыков, применение знаний, творческой деятельности, закрепления и проверки знаний, умений и навыков. Основание – основная дидактическая задача. .Ю.К. Бабанский проанализировал все существующие классификации методов, обобщил их и построил единую моноклассификацию. В основу моноклассификации был положен признак «характер учебно-познавательной деятельности». По данному признаку Ю.К. Бабанским было выделено три группы методов: а) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, б) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, в) методы контроля за учебно-познавательной деятельностью. Рассмотрим первую группу методов.
Первая группа методов состоит из четырех малых групп (подгрупп). Каждую подгруппу представим в виде модели-описания, которой учитель может легко воспользоваться при выборе требуемого метода обучения.
Распространенным в дидактической науке является понятие "приема обучения".
Прием - это составная часть или отдельная сторона метода, т.е. частное понятие по отношению к общему понятию "метод". Например, объяснение - самостоятельный метод обучения, но может быть частью метода упражнения. Метод и прием могут меняться местами.
Средства обучения - это материальный или идеальный объект, который "помещен" между обучаемым и обучающим и использован для усвоения знаний.
Средства обучения оказывают огромное влияние на качество знаний учащихся, их умственное развитие и профессиональное становление.
Средства обучения можно классифицировать по различным основаниям:
- свойствам;
- субъектам деятельности (средства преподавания, средства учения)
- влиянию на качество знаний и на развитие различных способностей;
- эффективность в рабочем процессе.
Идеальные средства обучения - это усвоенные ранее знания и умения, которые использует обучающий и обучаемый для усвоения новых знаний.
Система средств обучения строится согласно следующим принципам:
1. Оборудование должно полностью удовлетворять педагогическим требованиям, предъявляемым к другим элементам учебного процесса: наглядно воспроизводить существенное в явлении, быть легко воспринимаемым и обозримым, иметь эстетический вид и т.д.
Все приборы, имеющие общее назначение, должны соответствовать друг другу и демонстрационным установкам.
Количество и тип средств обучения должны полностью обеспечивать материальные потребности учебной программы в системе, но без излишеств.
Средства обучения должны соответствовать реальным условиям работы и потребностям местного населения.
Функции, которые должны выполнять наглядные пособия, можно сформулировать следующим образом:
- ознакомление с явлениями и процессами;
- ознакомление с внешним видом предмета;
- наглядное представление о сравнении или изменении характеристик явления или процесса;
- этапы эксплуатации, изготовления или проектирования изделия;
- наглядное представление об устройстве прибора и принципе его действия, управление им, техника безопасности;
- ознакомление с историей науки и перспективами развития.
Наглядные пособия обычно делятся на три группы:
Технические средства обучения (ТСО) подразделяют на виды: информационные, контролирующие знания, программированного обучения, тренировочные и комбинированные.
К техническим средствам предъявления информации (ТСПИ) относят кинопроекторы, диапроекторы, эпипроекторы, графопроекторы, видеомагнитофоны, телевизионные комплексы, персональные компьютеры.
Вербализация средств умственных действий.
В процессе обучения используются три вида средств коммуникации:
- лингвистические (устная и письменная речь);
- семиотические (абстрактно-символьные знаки, уравнения, графики и т.п.);
-паралингвистические (жесты, мимика).
Материализация средств умственных действий (представляет средства умственных действий абстрактных символов).
К абстрактным символам относятся:
- графики;
- таблицы;
- схемы;
- условные обозначения;
- коды;
- чертежи;
- диаграммы;
- опорные конспекты (В.Ф. Шаталов);
Использование материализованных средств позволяет повысить успеваемость и качество знаний, содействует развитию интеллекта и становлению способностей обучаемых.