1.4. Емоційно-оцінкова складова в процесі формування позитивної я-концепції

Стан особистості в цілому й окремі її сфери залежать від міжособистісного, соціального й емоційного статусу особистості, від домінуючих у даний час інтересів, симпатій, емоційних прихильностей і залежностей.

Разом з тим, серед емоційних станів багато є таких, у яких важко встановити ступінь домінування одного компоненту й це утруднює їх віднесення до певної групи. Даний факт ілюструє те, що типологія психічних станів не обіймає всієї феноменології, хоча вона є однією з найбільш глибоких та продуманих.

О. О. Прохоров у своїй типології психічних станів орієнтувався на категорії особистості в юнацькому віці, фіксуючи увагу, зокрема, на:

- спрямованості особистості та системі її відношень, що лежить в основі характеру;

- природно-біологічних якостях особистості, що лежать в основі психофізіологічних станів;

-діяльності та спілкуванні.

Всі психічні стани у кожній типологічній групі поділяються за знаком на такі, що сприяють, і такі, що перешкоджають діяльності [38].

Центральною ланкою взаємозв'язків особистісних властивостей з характеристиками психічних станів є самовідношення, оскільки саме воно визначає параметри домінуючого емоційного стану. Велике значення має також активне відношення до життєвої ситуації, готовність особистості до подолання перешкод, задоволеність самореалізацією.

В одному з досліджень (А.А.Бодальов, Л.І.Криволап) протягом року фіксувалися емоційні переживання (радість, пригніченість, гнів і злість, спокій, задоволеність) школярів у класах, головну роль має вчитель із чітко вираженим якимось одним стилем стосунків із учнями («автократ», «демократ», «непослідовно-суперечливий») [11].

Було встановлено наявність досить стійких залежностей між манерою поведінки, яку дозволяє собі педагог у спілкуванні з учнями, і характером переживань, які при цьому в учнів-юнаків виникають. Водночас, кожен із стилів поведінки вчителів неоднаково «провокує» однакові переживання в різних груп школярів («відмінники», «середні», «відстаючі»; «актив», «резерв активу», «болото», «підривники»).

За даними соціальних психологів, хороший мікроклімат (добрі ділові взаємини) підвищують ефективність навчання на 15-18%.

Емоційний стан багато в чому обумовлено прийняттям себе і навколишніх, задоволеністю або незадоволеністю всім ходом життя, погодженістю сприйманого і бажаного Я.

Л. В. Куліков виділив наступні детермінанти станів:

а) потреби, бажання і прагнення людини (усвідомлені і неусвідомлені);

б) його можливості (прояв здібностей і схованих потенціалів);

в) умови середовища (об'єктивний вплив і суб'єктивне сприйняття, розуміння поточної ситуації).

Емоційні стани викликаються зовнішніми і внутрішніми факторами. Негативні емоційні стани зв'язані з незадоволенням потреб, спонукуючи організм до подолання перешкод [28].

Характер мотивів і інтенсивність мотивацій - істотна детермінанта будь-якого психічного стану. Гострота потреб, сила мотивації визначає інтенсивність емоційних процесів, гостроту реакції на ситуації, на розвиток подій. Процеси свідомості і самосвідомості, самовідчуття і самопізнання в психічно здорової людини не перериваються.

Розвиток емоційної сфери старшокласника не є лінійним процесом. Її рівень і зміст найтіснішим образом пов'язані з індивідуально-особистісними властивостями людини, включаючи його самосвідомість.

У вітчизняній психології під самосвідомістю розуміють Я –концепцію. У психічному словнику вона представлена як відносно стійка, у більшому або меншому ступені усвідомлена, пережита неповторна система представлень індивіда про самого себе , на основі якої він будує свою взаємодію з іншими людьми і відноситься до себе.

Я - концепція - цілісний, хоча і не позбавлений внутрішніх протиріч, образ власного я, що виступає як установка стосовно самого себе і включає такі компоненти:

- когнітивний - образ своїх якостей, здібностей, зовнішності, соціальній значимості і т.д. (самосвідомість);

- емоційний - самоповага, себелюбність, самознищення і т.д.;

- оціночно-вольовий - прагнення підвищити самооцінку, завоювати повагу [ЗО].

Вивчення та систематизація психічних станів проводиться у двох напрямках. Згідно з першим психічні стани досліджуються у процесі діяльності, переважно професійної такими дослідниками як Є. П. Ільїн, А. Б. Леонова.

У межах другого напрямку психічні стани вивчаються у парадигмі особистісно-діяльнісного підходу. На засадах даного підходу розроблено класифікації В. О. Ганзена і В. М. Юрченко [26].

Ю. Є. Сосновикова виділяє такі критерії систематизування: тривалість, експресивність, визначення місцезнаходження людини у просторі, ступінь напруженості (за тонусом, генералізованістю та локальністю), ситуативність - за відповідністю нормам моралі, ситуативність - за усвідомленістю стану.

В. О. Ганзен та В. М. Юрченко систематизують психічні стани на такій основі. Виділено групу станів, що характеризують афективно-вольову сферу, стани свідомості. У кожній групі виділяються стани за характеристиками: напруга-розрядка (вольові), задоволення-невдоволення (афективні), свідомість-увага (сон-активація), вольові стани поділяються на практичні (позитивні та негативні) та мотиваційні (органічні та орієнтувальні), афективні - на гуманітарні (позитивні та негативні) та емоційні (також протилежні за знаком - плюс та мінус) [32].

Вітчизняна біогенетична школа в психології виводила ріст самосвідомості й інтересу до власного Я у старшокласників безпосередньо з закінченням процесів полового дозрівання. Полове дозрівання, скачок у росту, наростання фізичної сили, зміна зовнішніх контурів тіла і т.п. дійсно активізують у старшокласника інтерес до себе. Але дитина росла, змінювалася, набирала силу і до юнацького віку, що проте не викликало в нього тяги до інтроспекції. Якщо це відбувається тепер, то насамперед тому, що фізичне дозрівання є одночасно соціальним символом, знаком дорослості, змужніння на який звертають увагу і за яким пильно стежать інші, дорослі й однолітки. Суперечливість положення підлітка, зміна структури його соціальних ролей і рівня домагань - сприяє розвитку самовизначення.

Постановка цього питання - закономірний результат усього попереднього розвитку психіки. Ріст самостійності означає не що інше, як перехід від системи зовнішнього керування до самоврядування. Але всяке керування вимагає інформації про об'єкт. При самоврядуванні це повинно бути інформація суб'єкта про себе, тобто самосвідомість.

Психічні стани уявляють собою складне поєднання протилежних переживань. Так внутрішні протилежні емоційні стани і переживання, пов'язані з подвійністю відношенням до людини чи явища. В таких випадках виявлення ведучої , домінуючої емоції дозволяє віднести їх до групи позитивних або негативних психічних станів.

І.С. Кон затверджував, що психічний стан, коли у фокусі уваги суб'єкта знаходяться його внутрішній світ, і називається самосвідомістю у вузькому змісті цього слова [22].

У залежності від ступеня концентрації уваги на собі або на зовнішньому світі психологи говорять про високий або низький ступень самосвідомості. Висока самосвідомість у свою чергу спонукує особистість більше думати про себе. До цього приводить також усвідомлення внутрішніх протиріч «Я». Коли внутрішнього протиріччя, розбіжність ідеалу і поводження немає, самосвідомість і самоаналіз не викликає в підлітка емоційного дискомфорту.

Знайшовши в собі протиріччя, індивід починає випробувати дискомфорт, що він може усунути двома шляхами: переключити увагу, думати не про себе, а про щось інше або розібратися в суті конфлікту. Отже, самосвідомість - важливий позитивний фактор самоконтролю, заснований на рефлексії і міркуваннях про себе. Численні експериментальні дослідження, загалом, підтверджують гіпотези про те, що люди з більш високим рівнем самосвідомості точніше описують свої суперечливі внутрішні стани й особливо краще контролюють своє поводження, приводячи його відповідно до таких цінностей, як досягнення поставленої мети, чесність, допомога іншим людям, дотримання соціальних норм і т.д.

Надзвичайно важливий компонент самосвідомості - самоповага, це поняття має на увазі задоволеність собою, погодженість свого реального і ідеального «я». Самоповага пов'язана з внутрішніми переживаннями і уявленням про себе.

Юнаки зі зниженою самоповагою особливо ранимі і чуттєві до усього. Чим нижче рівень самоповаги особистості, тим імовірніше, що вона пов'язана з подвійністю відношення до людини чи явища. В таких випадках виявлення ведучої, домінуючої емоції дозволяє віднести їх до групи позитивних або негативних психічних станів.

Самосвідомість зв'язана із самооцінкою. Емпіричні дані встановлюють, що високої рефлексії відповідає висока самооцінка і самосвідомість, а низька рефлексія залежить від соціального оточення.

К. Левін вважає найважливішими процесами юнацького віку розширення життєвого світу особистості, кола її спілкування, групової приналежності і типу людей, на яких вона орієнтується. Поведінка юнаків визначається, насамперед, маргінальністю його положення [48].

Ця особливість його соціальної ситуації і життєвого світу виявляється в його психіці, для якої типові внутрішні протиріччя, невизначеність рівня домагань, підвищена й одночасно сором'язливість, тривожність, схильність приймати крайні позиції і точки зору. Ця напруженість і конфліктність тим більше, ніж різкіше розходження між світом дитинства і світом дорослості і чим важливіше поділяючі їхні грані.

Самосвідомість юнаків формується у зв'язку з виникненням у нього нового відношення до себе, прагнення знайти в собі і виявити у своїй повединці якості дорослого. Прагнення пізнати себе, свою особливість, інтерес до себе, міркування про свої достоїнства і недоліки - це характерне для юнаків.

Прагнення пізнати себе стимулює також потреба зайняти належне місце серед товаришів. Однолітки часто стають для нього мірою прагнень, але юнак не завжди оцінює себе і свої можливості правильно. У цій оцінці переважає емоційний момент. Однак, пізнання самого себе виходить через пізнання особливостей інших людей. Одним з найважливіших факторів формування самосвідомості юнака є його судження про себе.

Прагнення самовизначитися реалізуються в колективі, у взаєминах з однолітками. Помилкове розуміння юнаками деяких форм самоствердження може привести до зриву в його поведінці. У зарубіжній психології центральним пунктом у дослідженні юнацького Я є, як назвав Е.Еріксон, «криза ідентичності». Низькі рівні ідентичності припускають стійке почуття неповноцінності, ущербності, що робить украй негативний вплив на емоційний стан і соціальне поводження особистості [37].

Несвідоме бажання позбутися від колишніх дитячих ідентифікацій активізують рефлексію, а також почуття особливості, несхожості на інші.

Отже, зовнішність - важлива сторона життя старшокласника. Вони особливо чуттєві до особливостей свого тіла і зовнішності, зіставляючи свій розвиток з розвитком товаришів. Уявлення про себе завжди співвідноситься з груповим образом «ми», тобто образом типового однолітка своєї статі, але ніколи не збігається з цим «ми» цілком.

Питання про сенс життя в тій мері, у якій він є рефлексією особистості на самому собі, є психічний симптом визначеної незадоволеності.

Отже, розвиток самосвідомості в юнацькому віці починається зі з'ясування якостей свого «наявного Я», оцінки свого тіла, зовнішності, поведінки, здібностей за якимсь усередненими, найчастіше неясними і нереалістичними критеріями. Це змушує юнака болісно переживати свої мнимі і дійсні відхилення від якої мається на увазі «норми». Знаходячи можливість занурюватися в себе, у свої переживання, юну істоту відкриває цілий світ нових емоцій. Відкриття свого внутрішнього світу - радісна і хвилююча подія, але воно викликає і багато тривожних переживань. Особливо тривожність характерна для дітей старшого шкільного віку і пов'язана з закінченням школи і вступом до навчальних закладів.

Також, при вивченні самооцінки дослідники визначають, що низька самооцінка передбачає неприйняття себе, самозаперечення, негативне ставлення до своєї особистості, проявляються негативні емоційні стани.

Порушення у дитині балансу позитивних і негативних характеристик образа Я перешкоджає оволодінню їм нової ситуації навчальної діяльності. Критичне відношення до себе актуалізує у школяра потребу у загальній позитивній оцінці своєї особистості, і він виявляється психологічно відкритим тим видам діяльності, в яких підтверджується його соціальне спілкування, розкривається його можливості у побудові взаємовідношень з оточуючими.

Головним критерієм в оцінки себе стають моральні психологічні аспекти взаємовідношень юнаків з іншими людьми. Такі негативні форми як самоствердження, як негативізм, агресивна поведінка підлітка є запитною психологічною реакцією на довге неблагополуччя у навчальній діяльності і спілкуванні. Подібні форми самоствердження потребують особливого підходу. Старшокласнику необхідно представити можливості проявити себе з найкращої сторони, стати зразком для інших, усвідомити суспільну значимість поручених йому справ [20].

Старшокласник потребує признання своєї самостійності, свого рівняння, але для цього відсутні реальні умови - і фізичні, і інтелектуальні, і соціальні. Тільки у спеціально організованій суспільно корисній діяльності створюється ситуація, в якій підліток виступає у дійсно рівноправні відношення з дорослими. Психологічне значення цієї діяльності полягає в тому, що в ній він включається у широку систему взаємовідношень, задовольняє свої домагання на відношення з дорослими, головне це прагнення бути признаним у світі дорослих відношень.

Процес формування самооцінки здійснюється на тлі високої емоційності й пов'язаний з різними переживаннями. Включаючись у внутрішню регуляцію поведінки, діяльності, спілкування, самооцінка здатна здійснювати зворотний вплив на рівень саморегуляції підлітка. Так, у підлітка зі сталою й адекватною самооцінкою, який перебуває в умовах, що сприяють задоволенню його потреби у самоствердженні, моральна саморегуляція поведінки проявляється на достатньо високому рівні, характеристика, що відбиває схильність суб'єкта до тривоги і наявність у нього тенденції сприймати досить широкий «віяло» ситуацій як загрозливий, відповідаючи на кожну з них визначеною реакцією. Як схильність, особистісна тривожність активізується при сприйнятті визначених стимулів, розцінюваних людиною як небезпечні, пов'язані зі специфічними ситуаціями погрози його престижеві, самооцінці, самоповазі.

Ситуативно мінливі прояви тривожності іменують ситуативними, а особливість особистості проявляє такого роду тривожність, що позначається як «ситуаційна тривожність». Цей стан характеризується суб'єктивно пережитими емоціями: напругою, занепокоєнням, заклопотаністю, нервозністю. Такий стан виникає як емоційна реакція на стресову ситуацію і може бути різним по інтенсивності і динамічним у часі.

Особистості, що відносяться до категорії високотривожних, схильні сприймати погрозу своїй самооцінці і життєдіяльності у великому діапазоні ситуацій і реагувати досить напружено, вираженим станом тривожності.

Поведінка тривожних людей у діяльності спрямованої на досягнення успіхів, має наступні особливості:

1. Високотривожні індивіди емоційно гостріше, ніж низькотривожні, реагують на повідомлення про невдачу.

2. Високотривожні люди гірше, ніж низькотривожні, працюють у стресових ситуаціях або в умовах дефіциту часу, відведеного на рішення задачі.

3. Острах невдачі — характерна риса високотривожних людей. Цей острах у них домінує над прагненням до досягнення успіху.

4. Мотивація досягнення успіхів переважає в низькотривожних людей. Звичайно вона переважує побоювання можливої невдачі.

5. Для високотривожних людей більшою стимулюючою силою володіє повідомлення про успіх, чим про невдачу.

6. Низькотривожних людей більше стимулює повідомлення про невдачу.

7. Особистісна тривожність привертає індивіда до сприйняття й оцінки багатьох, об'єктивно безпечних ситуацій як таких, котрі несуть у собі погрозу.

Діяльність людини в конкретній ситуації залежить не тільки від самої ситуації, від наявності або відсутності в індивіда особистісної тривожності, але і від ситуаційної тривожності, що виникає в даної людини в даній ситуації під впливом обставин, що складаються.

Вплив сформованої ситуації, власні потреби, думки і почуття людини, особливості його тривожності як особистісної тривожності визначають когнітивну оцінку ним виниклої ситуації. Ця оцінка, у свою чергу, викликає визначені емоції (активізація роботи автономної нервової системи і посилення стану ситуаційної тривожності разом з чеканнями можливої невдачі). Інформація про все це через нервові механізми зворотного зв'язку передається в кору головного мозку людини, впливаючи на його думки, потреби і почуття.

Та ж когнітивна оцінка ситуації одночасно й автоматично викликає реакцію організму на загрозливі стимули, що приводить до появи контрзаходів і відповідних реакцій, спрямованих на зниження виниклої ситуаційної тривожності. Підсумок усього цього безпосередньо позначається на виконуваній діяльності. Ця діяльність знаходиться в безпосередній залежності від стану тривожності, що не вдалося перебороти за допомогою початих відповідних реакцій і контрзаходів, а також адекватної когнітивної оцінки ситуації.

Проблему походження страху широко розглядав А. І. Захаров. Усі страхи він умовно поділив на природні і соціальні. Природні страхи засновані на інстинкті самозбереження і, крім основних страхів смерті себе і батьків, включають страхи чудовиськ, темряви, стихії, замкнутого простору, болю і т.п. Соціальні страхи - це страхи самітності, якихось людей, покарання, запізнення, не впоратися з почуттями, осуду з боку однолітків і т.п. Спеціальне опитування підлітків 10-16 років показало явну перевагу природних страхів в ранньому віці, та соціальні, у старшому шкільному віці з максимальним наростанням у 15 років [15].

Слабкий страх переживається як тривожне передчуття, занепокоєння. В міру наростання страху людина відчуває все більшу непевність у власному благополуччі. Інтенсивний страх переживається як почуття абсолютної незахищеності і непевності у власній безпеці. У людини виникає відчуття, що ситуація виходить з-під її контролю. Віна відчуває погрозу своєму фізичному чи психічному «Я», а в екстремальних випадках - навіть загрозу своєму життю.

Закономірне припущення, що високий розвиток самосвідомості приводить до психічно здорової, самоактуалізованої особистості і не дає проявлятися негативним станам.

Таким чином, емоційне ставлення до навколишнього світу, соціальні властивості виробляються протягом життя дитини. На кожному віковому етапі життя дитина оволодіває специфічними рисами, набуває певного досвіду, засвоює моральні норми. Кожний з етапів, особливо юнацькій вік, є сензитивним, тобто найбільш чутливим, сприятливим не тільки для розвитку самовизначення, а і для розвитку певних якостей особистості.

Інтенсивний розвиток самосвідомості і критичного мислення призводить до того, що дитина в юнацькому віці виявляє протиріччя не тільки у оточуючому світі, але і у внутрішніх власних уявленнях про себе, що є основою для зміни емоційно-ціннісного відношення до себе, яке проявляється у незадоволені собою і у співвідношенні полярних якостей.

Самооцінка - цінність і значущість, котрі індивід приписує собі в цілому та окремим сторонам своєї особистості, поведінки, діяльності, комунікації; відіграє роль важливого особистісного утворення і одного з центральних компонентів Я-концепції, сутнісно вміщує у своїй формопобудові особистісні значення та змісти, систему ставлень і цінностей. Воднораз це складна психоформа внутрішнього світу людини, котра визначає характер її самоставлення, ступінь самоповаги, рівень домагань, ціннісне прийняття чи неприйняття себе; виконує регулятивну, захисну і навіть терапевтичну функції; може бути різного рівня усвідомленням, адекватності, розвитку, формовиявлення.

Таким чином, самооцінка також виявляється у свідомих судженнях індивіда, коли він прагне обґрунтувати свою непересічну значущість. Вона також відображає ступінь розвитку в нього почуттів, позитивного ставлення до всього того, що входить до сфери його «Я».

РОЗДІЛ 2. МЕТОДИКИ ДОСЛІДЖЕННЯ ВЗАЄМОЗВЯЗКУ Я-КОНЦЕПЦІЇ ТА ЕМОЦІЙНИХ СТАНІВ СТАРШОКЛАСНИКІВ