Реферат

Дипломна робота: с., 8 рис., 9 табл., додатки, 52 джерела.

Об'єкт дослідження - самосвідомість у старшому шкільному віці.

Предмет дослідження: особливості формування позитивної «Я-концепції» в юнацькому віці.

Мета роботи: визначити особливості формування позитивної «Я-концепції» та розробити засоби психокорекції негативних емоційних станів старшокласників.

Метод дослідження: тестування і статистичний аналіз результатів тестування.

Юнацький вік визначений етап дозрівання і розвитку людини між дитинством і дорослістю. Сприйняття юнака іншими, самоаналіз, соціальні цінності, сподівання, ідеали, досвід соціальної поведінки впливають на формування «Я-концепції». У результаті проведеного експериментального дослідження самооцінки більшість старшокласників мають адекватний чи завищений рівень самооцінки. Занадто висока і занадто низька самооцінка порушують процес самоврядування, спотворюють самоконтроль, розвитку самосвідомості і формуванню позитивної Я-концепції. У юнацькому віці більша частина дітей має високий рівень тривожності, яку можна оцінити як стан відповідно ситуації подолання дійсних чи мнимих перешкод, рівень тривожності залежить від рівня самооцінки, тобто неадекватна самооцінка (завищена чи низька) приводить до зростання рівня тривожності.

Результати дипломної роботи впровадженні в роботу шкільних психологів 2-х загальноосвітніх шкіл.

Прогнозні припущення щодо розвитку об”єктів дослідження – розробка програм роботи зі старшокласниками.

ЮНАЦЬКИЙ ВІК, Я-КОНЦЕПЦІЯ, ЕМОЦІЙНА СФЕРА, САМОСВІДОМІСТЬ, САМОВИЗНАЧЕННЯ, ВЗАЕМОСТОСУНКИ.

ЗМІСТ

ВСТУП…………………………………………………………………………7

Розділ 1. ТЕОРЕТИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОБЛЕМИ ФОРМУВАННЯ Я-КОНЦЕПЦІЇ В ЮНАЦЬКОМУ ВІЦІ………...........9

1.1. Об”єкт, предмет та гіпотеза дослідження…………………………...9

1.2. Аналіз проблеми Я-концепції людини в класичних теоріях……...10

1.3. Розвиток позитивної Я-концепції старшокласників……………….16

1.4. Емоційно-оцінкова складова в процесі формування позитивної Я-концепції………………………………………………………………………25

РОЗДІЛ 2. МЕТОДИКИ ДОСЛІДЖЕННЯ ВЗАЄМОЗВЯЗКУ

Я-КОНЦЕПЦІЇ ТА ЕМОЦІЙНИХ СТАНІВ СТАРШОКЛАСНИКІВ

2.1. Задачі і методи експериментального дослідження……….……….37

2.2. Методика Дембо-Рубінштейна (адаптація А.М.Прихожан)……..38

2.3.Методика діагностики міжособистісних відносин

Т.Лірі…………………………………………………………………………..39

2.4.Опитувальник Ч. Д. Спілбергера……………………………………..40

2.5. Методика діагностики оцінки самопочуття, активності і настрою (САН)…………………………………………………………………………..41

2.6.Методика діагностики самооцінки психічних станів

за Г.Айзенком…………………………………………………………………42

РОЗДІЛ 3. РЕЗУЛЬТАТИ ДОСЛІДЖЕННЯ ЕМОЦІЙНОЇ СФЕРИ В ЮНАЦЬКОМУ ВІЦІ………………………………………………………….43

ВИСНОВКИ……………………………………………………………………62

РЕКОМЕНДАЦІЇ……………………………………………………………...64

ЛІТЕРАТУРА……………………………………………………..……………67

ДОДАТКИ………………………………………………………………………71

ВСТУП

Юнацький вік визначений етап дозрівання і розвитку людини між дитинством і дорослістю. Психологічний зміст цього етапу пов'язано з розвитком самосвідомості, формування світогляду, рішенням задач професійного самовизначення і вступом у доросле життя.

Найважливішу роль у формуванні цілісної особистості грає «Я-концепція». Це відносно стійка, у більшому чи меншому ступені усвідомлена, пережита як неповторна система уявлень індивіда про самого себе, на основі якої він будує свою взаємодію з іншими людьми і відноситься до себе.

Кожна людина має широкий спектр самоуявлень, тобто те, що ми думаємо про себе зараз, як ми уявляємо себе в майбутньому і як бачимо себе в минулому. Для юнацького віку характерною рисою є спрямованість у майбутнє.

Як Я-концепція впливає на соціалізацію, так і соціальне оточення, в свою чергу, сприяє формуванню Я-концепції індивіда.

Сприйняття юнака іншими (батьками, однолітками і т.і.), самоаналіз (аналіз особистих переваг і недоліків), соціальні цінності, сподівання, ідеали, досвід соціальної поведінки (у тому числі й у конфліктних ситуаціях) впливають на формування Я-концепції.

Проблемі самосвідомості приділялася значна увага, їй присвячена ціла низка теоретичних і експериментальних досліджень такими вченими як, І.І. Чеснокова, І.С. Кін, Л.І. Божович, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Спіркін.

Усе вищевикладене обумовлює актуальність вивчення особливостей формування Я-концепції в юнацькому віці. Я-концепцію розуміють як складну систему уявлень людини про себе як суб'єкта, особистість, індивідуальність та універсума діяльності у взаємозв'язку і взаємодоповненні її когнітивного, емоційно-оцінкового, вчинково-креативного і спонтанно-духовного компоненітів у структурі особистості. Наше дипломна робота розглядає емоційно-оцінковий компонент Я-концепції.

Аналіз сучасних психологічних досліджень (Ф. Е. Василюка, В.Вундта, Л.С.Виготського, Б.І.Додонова, У.Джеймса, К.Ізарда, Г.С.Костюка, Р.Ліппера, Я.Рейковського, К.Роджерса, С.Л.Рубінштейна, П.В.Симонова, С.Якобсона та інших) дає підставу для визначення психологічних основ розвитку емоційної сфери особистості. Не менш важливим науково-практичним завданням є вивчення особливостей деструктивних проявів емоцій старшокласників. У зв'язку з цим виникає необхідність розробки ефективних засобів психокорекції прояву негативних емоційних станів в юнацькому віці, що в кінцевому результаті вплине на успішність професійної діяльності і розвиткові особистості.

Емоційна сфера грає важливу роль у формуванні, закріпленні і в реалізації спрямованості людини, розвитку самосвідомості. Однак ця проблема залишається недостатньо вивченою.

Актуальність і недостатня розробленість даної проблеми визначили вибір теми дипломної роботи.

Мета роботи: визначити особливості формування позитивної «Я-концепції» та розробити засоби психокорекції негативних емоційних станів старшокласників.

Практичне значення результатів дослідження в тому, що на їх основі визначається можливість проводити корекційні та профілактичні заняття з дітьми старшого шкільного віку з метою зниження прояву негативних станів, та вивчення їх методів саморегуляції, на основі знання про особливості самосвідомості. Побудовано експериментальний комплекс психологічних методик для вивчення індивідуальних та групових негативних станів особистості і особливості формування позитивної Я-концепції.

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОБЛЕМИ ФОРМУВАННЯ Я-КОНЦЕПЦІЇ В ЮНАЦЬКОМУ ВІЦІ