лекция 1.
Тесты как метод контроля знаний. Виды тестовых заданий
Понятие «тест, тестовый контроль».
Общее понятие:
Тест (от англ. test — испытание, проверка) — стандартизованные, краткие, ограниченные во времени задания, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуальных различий.
Педагогическое понятие:
Педагогический тест - система заданий определенного содержания и специфической формы, выстроенная по возрастающей трудности и позволяющая качественно и эффективно измерить уровень и оценить структуру подготовленности учащихся.
Рассмотрим составляющие понятия более подробно.
1) Система означает, что в тесте собраны такие задания, которые обладают системообразующими свойствами. Т.е. все задания имеют общую принадлежность к одной и той же системе знаний, т.е. к одной учебной дисциплине, одному разделу, теме и т.д., они связаны и упорядочены. Для итоговой аттестации выпускников школ разрабатывают интегративные задания, содержание которых охватывает систему знаний.
2) В педагогическом тесте задания располагаются по мере возрастания трудности - это постепенное усложнение трудности заданий, как по форме, так и по содержанию.
3) Специфическая форма тестовых заданий означает, что задания теста представляют собой не вопросы и не задачи, а задания, сформулированные в форме высказываний, которые в зависимости от ответов испытуемых могут превращаться в истинные или ложные высказывания.
4) Определенное содержание означает использование в тесте только такого контрольно-оценочного материала, который соответствует содержанию учебной дисциплины. Другое содержание в тест не включается.
Особенности тестирования
По сравнению с традиционными формами контроля тестирование имеет ряд преимущества:
одновременная проверка знаний большого количества тестируемых;
оперативность при проверки результатов (использование тестирования позволяет получить оценку сразу после выполнения теста, сэкономить время преподавателя на проверку контрольных работ);
удобство математической обработки результатов;
получение объективных оценок, не зависящих от таких факторов, как личное отношение преподавателя к испытуемому, настроение преподавателя в определенный момент и т.д.;
не допускает произвольного трактования ответов;
тесты более интересны по сравнению с традиционными формами, что влияет на повышение познавательной активности учащихся и создает у них положительную мотивацию.
Таким образом, при тестировании оценивание результатов носит более объективный характер, так как не зависит от личностный качеств учителя. В результате учащийся может продемонстрировать свои учебные достижения более полно. И все это на фоне сокращения временных затрат на проверку знаний.
Однако, не все можно проверить средствами тестирования. Такие, например, показатели, как умение конкретизировать свой ответ примерами, умение связно, логически и доказательно выражать свои мысли и некоторые другие характеристики ЗУН диагностировать тестированием невозможно.
При рассмотрении вопроса о тестировании надо обратить внимание, что по этому вопросу встречаются разные мнения - от горячего одобрения до резкой критики.
Одни рассматривают тесты как средство радикального преобразования учебного процесса в сторону его технологизации и снижения трудоемкости. Эти учителя становятся энтузиастами этого метода.
Другие видят в тестах средство снижения роли педагога, а само тестирование воспринимают как выражение недоверия к традиционно выставляемым оценкам. А потому проявляют определенную настороженность.
Это значит, что тестирование должно обязательно сочетаться с другими традиционными формами и методами проверки.