Уровни проблемного обучения

Первый уровень — учитель ставит проблему, создает проблемную ситуацию, сам раскрывает путь ее решения, ар­гументируя каждый этап ее решения. Ученики следят за ло­гикой изложения и решением учителем учебной проблемы.

Второй уровень — учитель формулирует проблему, соз­дает проблемную ситуацию, планирует шаги решения, при­влекая учащихся к решению отдельных аспектов поставлен­ной проблемы. На этом уровне самостоятельность учеников значительно выше, т.к. они получают возможность решать отдельные подзадачи самостоятельно.

Третий уровень — проблема ставится учителем и создается проблемная ситуация, но разрешение ее происходит в процессе самостоятельной деятельности учащихся, которые при этом овладевают методами научного поиска.

Четвертый уровень — на основе ряда представленных учителем данных учащиеся сами формулируют проблему, создают проблемную ситуацию, намечают пути выхода из нее, самостоятельно решают учебную проблему.

Каждому уровню соответствует метод проблемного обучения. Различают: исследовательский метод, частично-поисковая беседа, проблемное изложение знаний.

В исследовательском методе активность и самостоя­тельность учащихся достигает наиболее высокого уровня. Осознав проблему, ученик самостоятельно решает ее: выска­зывает предположения, обдумывает способы решения и про­верки полученных результатов, осуществляет проверку, оформляет выводы, доказывает их истинность.

Частично-поисковая беседа отличается менее высоким уровнем активности и самостоятельности учащихся, т.к. они привлекаются к решению проблемы лишь частично. Поиско­вая деятельность учащихся носит частичный характер.

При проблемном изложении знаний самостоятельность и активность учащихся еще ниже, т.к. поиск осуществляет сам учитель. Он рассказывает, как возникла проблема, как разные ученые подходили к ее решению, какие гипотезы бы­ли высказаны, как осуществлялась проверка выдвинутых ги­потез. Каким путем ученый осуществлял научный поиск.

Проблемное обучение при методически грамотной организации развивает творчество учащихся, приобщает их к поиску истины, самостоятельному видению учебных про­блем и овладению исследовательскими методами. Оно спо­собствует развитию логического мышления, учит диалекти­чески разрешать встречающиеся противоречия, доказывать истинность и обоснованность выдвинутых положений.

Особенности игрового метода обучения

Игровое обучение — это активная познавательная деятельность в игровой форме, в процессе которой учащиеся под руководством учителя, являясь участниками имитационно-игровой ситуации, проявляя инициативу, самодеятельность и самостоятельность, овладевают знаниями, умениями и навы­ками, вырабатывают активную познавательную позицию и творческий стиль деятельности.

Структурная модель игрового обучения объединяет: субъект педагогического взаимодействия; объект педагоги­ческого взаимодействия; предмет по совместной деятельно­сти; цели обучения; средства игровой коммуникации.

В основе игрового обучения лежит игра. Она содержит в себе дидактические возможности: в ходе ее формируются мотивы и познавательные интересы учащихся; действия выполняются в соответствии с определенными правилами и нормами поведения; четко выделены операции; включаются социальные, личностные, групповые отношения.

При организации и проведении игрового обучения необходимо учитывать его особенности:

1. Центр тяжести игровой перспективы переносится на личность ученика, учебная информация рассматривается как средство развития индивидуальности, стиля деятельности и общения: вся система игровых перспектив направлена на создание условий для проявления познавательных, коммуни­кативных и творческих способностей учащихся.

2. Личностное восприятие перспективных линий игры, обеспечение условий для самоутверждения и самовыражения личности, ее роста.

3 Организация познавательной и коммуникативной деятельности ее участников в форме имитационно-игровой модели_, основанной на взаимодействии, сотрудничестве и сотворчестве ее участников.

4. Содержательная сторона игры предполагает актуальность, новизну учебной информации, занимательность, эмоциональность, сравнение и аналогии, эффект парадоксальности, раскрытие личностного смысла для каждого уча­стника.

5. Каждый участник исполнитель конкретной роли, четко представляет свои функции и способы их выполнения.

6. В ходе игры создается «групповой эффект», но при интеллектуальной активности каждого ученика, когда он вы­ступает активным исполнителем предложенной ему роли.

7. На занятиях используются лишь те игровые задания-роли, которые максимально учитывают познавательный, коммуникативный и организаторский опыт учащихся, воз­можности их личности.

8. Обеспечивается психологический комфорт каждого участника, положительные эмоции учащихся преобладают над отрицательными чувствами, ситуация успеха — над их неудачами.

Эффективность игрового обучения обусловливается тем, что деятельность его участников всегда совместная, носит согласованный, «ансамблевый» характер. В процессе игровой деятельности имеет место не простое взаимодействие участников между собой, а их взаимосодействие, направлен­ное на достижение игровой цели, какой является становление личности ученика, его творческой индивидуальности.