Раздел 4. Основы технологии обучения

4.1.Понятие о педагогической технологии

XX век – век интенсивного развития науки и техники, век массового образования породил множество проблем, которые традиционно сложившаяся система образования оказалась не в состоянии решить. В промышленности – это время появления и рождения новых наукоемких технологий, своеобразного технического бума. Образование же, по общему мнению, во всех странах значительно отставало от промышленного, социально-экономического развития. Основные его особенности – стихийность, неоднозначность и непредсказуемость результатов; полная зависимость их от личности обучающего, от индивидуальных возможностей обучающихся и особенностей учебного коллектива; наличие разнообразных и многообразных методов, которые демонстрируют свою эффективность лишь в руках педагога-мастера; слабая технологическая и техническая оснащенность педагога в условиях развития промышленных технологий. (51).

Проблема технологизации педагогического процесса стала актуальной в развитых странах уже в послевоенные годы и была направлена на поиск средств, которые превратили бы обучение в своего рода производственно-технологический процесс с гарантированными результатами.

Первый подход к разработке педагогических технологий был связан с внедрением в педагогический процесс различных технических средств обучения и информационных технологий: technology in education – технология в обучении (50-е – 60–е годы). Считалось, что накопление технических средств: использование ЭВМ, компьютерных систем хранения информации создаст благоприятные условия для модернизации обучения, то есть технологизация была направлена преимущественно на создание своего рода технической среды или на применение информационных технологий в обучении.

На рубеже 60-х – 70-х гг. стало ясно, что создание усовершенствованного технического оснащения учебного процесса не решит проблемы модернизации образования. Второй шаг в направлении технологизации обучения был связан с программированным обучением – внедрением кибернетических принципов в учебный процесс. По словам американского педагога У.Шрамма, программированное обучение есть своего рода автоматический репетитор, который ведет учащихся путем коротких, логически связанных шагов так, что он: а) почти не делает ошибок; б) дает правильные ответы; в) эти ответы немедленно подкрепляются путем сообщения результатов; г)вследствие чего он последовательно приближается к ответу, который является целью обучения. (см.: 51.). Таким образом, характерной чертой программированного обучения является уточнение учебных целей и последовательная, поэлементная процедура их достижения. Однако внутренняя процессуальная сторона программированного обучения нередко ускользала от педагогов, так как зачастую внимание сосредотачивалось не на ней, а на тех же средствах обучения: разработке программированных текстов; производстве дидактических машин программированного обучения, средств контроля (машинного и безмашинного), разработке программированных учебников и т.д. Наблюдавшийся в нашей стране в 60-е годы бум программированного обучения, а затем отказ от него вследствие трудоемкости, отсутствия ЭВМ в учебном процессе, а также невозможности с помощью данного типа обучения полностью решить проблему технологизации образования, привели к тому, что в течение долгого времени (до конца 80-ых гг) технологизация как практическая педагогическая проблема не ставилась и не решалась. Вместе с тем в педагогической теории данная проблема разрабатывалась в рамках системного подхода (В.Беспалько, Н.Талызина и др.).

В 70-80-е годы появилось новое понимание сущности педагогической технологии, которое связано прежде всего с подходом к ней как к способу управления педагогическим процессом, системного его построения: technology of education – технология обучения. Однако сложность проблемы, определяемая специфическими особенностями педагогического процесса, который, в отличие от производственного, с трудом поддается технологизации, породило неоднозначное толкование сущности педагогической технологии. Можно выделить несколько подходов к определению понятия “педагогическая технология.”(рис. 6).

Рис. 6 Педагогическая технология