3. Практическая проверка:

• Контрольные практические работы;

• Лабораторный опрос.

Практические формы и методы контроля позволяют выявить степень усвоения студентами конкретных профессиональных умений и навыков, а также степень освоения ими теоретических знаний, готовность использовать их в экспериментальной, практической деятельности.

4. Программированный опрос:

• компьютерные контролирующие программы (линейного и параллельного типа);

• «сигнальные карточки»;

• перфокарты;

• тетради на печатной основе и т.д.

Разработка технологии программированного обучения в 60-70-ые годы привела к созданию целого ряда методов машинного и безмашинного программированного опроса, позволяющих преподавателю быстро получить обратную связь и одновременно проверить знания всех учащихся. Отличаясь оперативностью, данная форма контроля имеет свои ограничения, главное их которых – отсутствие непосредственного контакта между преподавателем и студентами, невозможность глубоко и полно выявить уровень усвоения студентами всего учебного материала. В настоящее время возвращение к компьютерному контролю связано с разработкой системы тестовых заданий, которые легко вводятся в компьютер и обеспечивают высокую эффективность диагностики результатов обучения.

5. Смешанная форма контроля (уплотненный опрос) осуществляется на основе одновременного применения нескольких форм и методов проверки результатов учебной деятельности.

Таким образом, эффективность диагностики результатов обучения обеспечивается комплексным использованием преподавателем всех видов, форм и методов контроля. Кроме названных выше, это могут быть: тестовый контроль, перекрестный опрос, диктанты, экспресс-опрос, кроссворды, ребусы, шарады, взаимный опрос, конкурсы, викторины, творческие работы, сочинения, рефераты, контрольные работы и т.д.

Зачеты и экзамены

Целями данных форм итогового контроля выступает проверка системности усвоения знаний по каждой отдельной дисциплине, глубины осмысления и комплексного их применения для решения производственных задач. Неоднозначное отношение к экзаменам и зачетам связано с тем, что они зачастую создают стрессовые ситуации для студентов, связанные с необходимостью за короткий промежуток времени осваивать большой объем учебного материала по разным курсам, особенно тогда, когда нарушается требование систематичности контроля в межсессионный период, а также с преимущественно репродуктивным характером проверки знаний, преобладающим на экзаменах и зачетах.

Предупреждение данных проблем возможно при наличии в билетах вопросов, позволяющих выявить все уровни усвоения ЗУН – не только репродуктивные, но и творческие, включения в них теоретических и практических вопросов, производственных задач разного уровня сложности. Необходимо также дальнейшее совершенствование форм итоговой проверки. В настоящее время преподавателями ССУЗов и ВУЗов разработаны разнообразные варианты контроля ЗУН на экзаменах и зачетах.

• Чтобы исключить механическое заучивание и списывание, на которое надеются многие студенты, надо изменить характер вопросов и заданий: предлагать учебные задачи творческого характера, исключающие простое воспроизведение знаний, и разрешить пользоваться учебными пособиями, справочным материалом и т.д.

• Преподаватель может предложить студентам выбрать 2 вопроса: один, который он знает лучше всего, и другой, в ответе на который он больше всего затрудняется, при этом объяснив, что для него является сложным в данном вопросе.

• Можно организовать сдачу экзамена или зачета в парах или микрогруппах (3 человека). Каждый из студентов берет билет с одним вопросом и является основным отвечающим по этому вопросу, а по двум остальным дополняет и уточняет ответы товарищей.

• Рассредоточенный экзамен создает условия для более достоверной проверки результатов учебной деятельности студентов. Учебный материал разбивается на блоки (модули) и студенты последовательно сдают каждый блок в течение семестра.

• Сократить временные затраты преподавателя в условиях рассредоточенного экзамена и обеспечить системную проверку усвоения студентами учебной дисциплины позволяет прием В.Шаталова –А.Границкой, основанный на взаимоконтроле учащимися результатов учебной деятельности. Преподаватель представляет на занятиях эталон ответа по каждому вопросу экзамена и предлагает каждому студенту подготовиться и выступить с ответом по выбранному им одному или нескольким вопросам перед группой. Если ответ студента признается эталонным, ему предоставляется право экзаменовать товарищей по этому вопросу. В аудитории вывешивается таблица, в которой указываются № вопросов и фамилии экзаменующих по каждому из них. Взаимоопрос проводится вне аудиторных занятий и позволяет каждому студенту проработать и сдать все теоретические вопросы билетов, а практические преподаватель выносит на экзамен.

• Творческий зачет или экзамен. Студенты разрабатывают творческий проект или моделируют производственный процесс, используя приобретенные в процессе изучения дисциплины знания и умения в процессе совместной деятельности в парах или малых группах.

Тестовый контроль обученности

Тестирование (от англ. test – опыт, проба) – метод психологической диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную шкалу значений. В настоящее время тестирование интенсивно применяется в педагогических целях, в том числе для диагностики обученности учащихся. Поэтому существующие тесты разделяют на педагогические (тесты достижений) и психологические, измеряющие общие и специальные способности личности (тесты интеллекта, тесты креативности и т.д.).

Тест обученности является тестом достижений и представляет собой систему заданий возрастающей трудности и специфической формы, позволяющей качественно оценить структуру и измерить уровень усвоения знаний, умений и навыков. Тестовое задание является своеобразной единицей, составной частью теста и имеет определенные формальные признаки, обеспечивающие его качество.

Активное использование в современной системе образования тестов связано с целым рядом безусловных преимуществ, которыми обладает данная форма контроля. По мнению В.С.Аванесова, тесты не только обеспечивают высокую эффективность контроля, но и положительно влияют на качество образования в целом.(1, с.6). Достоинства данной формы контроля определяются:

• ее экономичностью, с точки зрения временных затрат;

• возможностью обеспечить систематичность контроля;

• автоматизацией и стандартизацией контроля, наличием количественных оценок;

• массовым характером проверки, одновременным включением в нее всех учащихся;

• объективностью и надежностью выводов.

Вместе с тем, данная форма контроля имеет свои ограничения, которые не позволяют абсолютизировать ее значение и рассматривать как единственную.

1. Тестовый контроль направлен преимущественно на диагностику результатов обучения и недостаточно отслеживает процессуальную сторону учения студентов, не позволяет осуществлять качественный анализ процесса решения учебных задач.

2. Не все параметры знаний могут измеряться и оцениваться с помощью тестов достижений.

3. Переход от форм устной проверки знаний к тестированию лишает студентов дополнительной речевой практики;

4. Недостаточен арсенал стандартизированных тестовых заданий по каждой дисциплине.

5. Преобладание в практике работы педагогов тестов достижений, при этом, в основном, соответствующих элементарным, репродуктивным уровням усвоения (чаще всего тестов опознания, различения, подстановки).

6. Недостаточно разработаны и используются тесты, обеспечивающие одновременный контроль уровня усвоения и уровня развития учащихся (критериально-ориентированные тесты).

Разработка системы тестовых заданий, позволяющих отслеживать результаты обучения студентов на всех уровнях усвоения, предполагает владение преподавателями методикой их конструирования. Существует целый ряд классификаций данных заданий, требований к их разработке и систематизации.. Наиболее приемлем для профессионального образования подход, согласно которому система тестовых заданий выстраивается в соответствии с измеряемыми ими уровнями продуктивности знания или деятельности обучающегося.().

Системная дидактика рассматривает пять уровней усвоения: уровень знакомства, уровень воспроизведения, эвристический, творческий и исследовательский уровни.

Тесты 1 уровня.

Уровень знакомства иначе называется (11; 38; 65) выборочным, ученическим. Студент, способный усвоить знания, формировать умения учебной, профессиональной деятельности с материальной опорой, выбирает из нескольких ответов один правильный, приобретает их на первом уровне, уровне знакомства.

Для более объективной оценки учебно-познавательной деятельности студентов на первом уровне его можно дифференцировать на три подуровня: первый подуровень – узнавание (опознание); второй – различение, третий – соотнесение.

Деятельность студента на первом подуровне характеризуется выбором одного правильного ответа из двух предложенных, или деятельности с материальной опорой. На втором подуровне учебная деятельность студента сводится к выбору правильного ответа из предложенных нескольких (более двух). На третьем подуровне первого уровня студент находит общее и различное в изученных объектах путем сравнивания характеристик, свойств, параметров, указанных в задании. Соответственно выделяются три типа тестов:

Тест опознания (тест закрытой формы с двумя готовыми ответами, из которых учащийся должен выбрать один).

Например:

В СЛОЖНЫХ РАЗРЕЗАХ ГРАНИЦА МЕЖДУ СЕКУЩИМИ ПЛОСКОСТЯМИ

1. изображается

2. не изображается

АБСОЛЮТНАЯ ВЛАЖНОСТЬ ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ

1. гигрометром

2. психометром

Тест на различение (тест закрытой формы с несколькими приведенными ответами к тексту заданий, из которых надо выбрать один правильный ответ или несколько).

Пример теста 1 типа:

УКАЖИТЕ, ПРИ КАКОМ ТЕХНИЧЕСКОМ ОБСЛУЖИВАНИИ АВТОМОБИЛЯ НЕОБХОДИМО ПРОВЕРИТЬ СОСТОЯНИЕ ШАРНИРОВ И КРЕПЛЕНИЕ ФЛАНЦЕВ КАРДАННЫХ ВАЛОВ

1. при ежемесячном обслуживании

2. при техническом обслуживании №1

3. при техническом обслуживании №2

4. при сезонном обслуживании

Пример теста 2 типа:

ДЛЯ ЛЕЧЕНИЯ СТЕНОКАРДИИ ИСПОЛЬЗУЮТ

1) клофелин	4) анаприлин	7) нифедипин
2) адельфан	5) мисклерон	8) холестирамин
3) нитросорбид	6) празозин	9) дихлотиазид

Тест на классификацию (соответствие) предполагает установление соответствия элементов одного столбца элементам другого.

Задание: ОПРЕДЕЛИТЬ ПРИЧИНУ НЕИСПРАВНОСТЕЙ В КРИВОШИПНО-ШАТУННОМ МЕХАНИЗМЕ ТРАКТОРА

Неисправности	Причины
1	2
Двигатель расходует масло выше нормы. Поршневые кольца заклинились в канавках поршня. Цилиндры двигателя заполняются неочищенным воздухом. Какие трущиеся поверхности быстрее изнашиваются? Манометр показывает низкое давление масла. Во время работы двигателя слышен стук поршневого пальца.	А. Большой зазор между втулкой верхней головки шатуна и пальцем. Б. Поршневые кольца, зеркало гильзы, поршень, поршневой палец. В. Двигатель неоднократно перегревался и канавки забились горелым маслом. Г. Износились кольца и канавки поршня. Д. Подработались вкладыши шатунных и поршневых подшипников.

Эталон правильных ответов: 1-Г; 2-B; 3-Б; 4-Д; 5-А.

Тесты 2 уровня.

Деятельность учения студента на втором уровне усвоения профессиональных знаний представляет собой воспроизведение по памяти, без материальной опоры - алгоритмический уровень.

Для объективной оценки второго уровня учебной или профессиональной деятельности студента с учетом его способностей возможна дифференциация второго уровня на четыре подуровня. Первый подуровень – деятельность подстановки, дополнения неполной информации для ответа в текст, уравнение, формулу, чертеж, схему, график, диаграмму и др. На втором подуровне студент конструирует правильный ответ, выполняет действие по памяти: воспроизводит текст, пишет формулу, уравнение, чертит чертеж, схему, график, диаграмму, выполняет профессиональную функцию. На третьем подуровне студент выполняет учебную задачу по известной формуле, уравнению, правилу, алгоритму. На четвертом подуровне второго уровня студент по памяти, без материальной опоры восстанавливает алгоритм, последовательность технологического процесса, выполняет процесс производства, управления, регулировки, ухода, обслуживания, ремонта и др.

Система тестов 2 уровня должна включать разнообразные, постепенно усложняющиеся по содержанию, структуре и требованиям к качеству задания на выполнение типовых для специальностей учебных, учебно–производственных работ. Особенностью эталонов правильного выполнения заданий тестов 2 уровня является более свёрнутое отражение технологической (процедурной) последовательности выполнения задания. Подготовительные, вспомогательные и другие этапы выполнения задания, существенно не влияющие на успешность выполнения работы, не учитываются.

Тест-подстановка (тест открытой формы).

ЧАСТОТА ВРАЩЕНИЯ ШПИНДЕЛЯ ПРИ СВЕРЛЕНИИ ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ С ПОМОЩЬЮ ФОРМУЛЫ___________________

Тест «типовая задача».

ПОДСЧИТАТЬ ЧАСТОТУ ВРАЩЕНИЯ ШПИНДЕЛЯ n ПРИ СВЕРЛЕНИИ, ЕСЛИ V=35 м/мин; d=16 мм.

ЭТАЛОН правильного действия:

1. (х)

2. 

   (х)

3. n=690 об/мин (х)

Конструктивный тест.

ОПРЕДЕЛИТЕ ПОРЯДОК ДЕЙСТВИЙ ПРИ ОТВЕТВЛЕНИИ МНОГОЖИЛЬНЫХ МЕДНЫХ ЖИЛ ПРОВОДОВ СКРУТКОЙ С ПОСЛЕДУЮЩЕЙ ПРОПАЙКОЙ.

Тесты 3 уровня.

Третий уровень усвоения и деятельности характеризуется частично поисковый, эвристической деятельностью, при которой студенту известна последовательность, алгоритм типовой, обобщенной деятельности, который ему предстоит перенести в конкретные условия учебной, профессиональной деятельности или в новые условия выполнения.

Третий уровень усвоения также может быть дифференцирован на четыре подгруппы, аналогичный подуровням второго уровня. Первый подуровень характеризуется необходимостью дополнения ответов, содержащих одновременно перенос типовых знаний, умений в конкретные учебные, учебно-профессиональные, профессиональные ситуации. Второй подуровень эвристической деятельности характеризуется конструированием правильного ответа, алгоритма конкретного действия с измененными условиями, материалами, средствами, приемами, способами. Третий подуровень усвоения предполагает решение конкретного задания, ситуации, задачи на основе измененного типового уравнения, формулы. Четвертый подуровень усвоения предполагает формирование измененных алгоритмов типовых процессов и перенос их в конкретные условия учебной, учебно-профессиональной деятельности.

Тесты 3 уровня – это специальные тесты, рассчитанные на проверку способности учащихся самостоятельно выполнять практические (учебно–производственные) работы в нетипичных условиях. Это уже тесты на проверку профессиональной зрелости будущего специалиста. Такие тесты характерны для проверки уровня профессиональной подготовленности студентов, претендующих на присвоение повышенного уровня квалификации. В этих тестах фактически соединяется проверка уровня знаний и уровня умений обучающихся.

Тестовые задания 3 уровня могут содержать предложения выполнить работу в заданных нетипичных условиях на основе самостоятельно разработанной оригинальной технологии. Выполнение таких заданий должно требовать эвристического, поискового применения профессиональных знаний и полученных умений.

Примеры тестовых заданий 3 уровня

РАЗРАБОТАТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНО ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС ДЛЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ НЕСТАНДАРТНЫХ ДЕТАЛЕЙ

ПРОИЗВЕСТИ ИСПЫТАНИЯ И РЕГУЛИРОВКУ МАШИНЫ, ДАЮЩЕЙ СБОИ В РАБОТЕ (указываются нетипичные сбои).

РАЗРАБОТАТЬ АЛГОРИТМ ПОИСКА НЕИСПРАВНОСТЕЙ (указываются проявления нарушений в работе оборудования).

ПРИНЯТЬ ПРОИЗВОДСТВЕННЫЕ РЕШЕНИЯ В СИТУАЦИИ…..(далее указывается конкретная нетипичная ситуация).

Эталонами правильного выполнения тестовых заданий 3 уровня является описание вариантов рациональных решений поставленных в заданиях задач. Правильность и качество выполнения тестов 3 уровня, как и сложных тестов на проверку применения профессиональных знаний на практике, определяется, как правило, экспертным путём.

Тесты 4 уровня.

Тестовые задания данного уровня требуют творческого применения профессиональных знаний. Это задания на конструирование, рационализацию, модернизацию, внесение существенных усовершенствований в технологию или организацию производственного процесса, разработку новых технологий, экономические обоснования нововведений и т.п. К таким заданиям прилагаются требования, параметры, ограничения, условия и т.п., которым должны соответствовать творческие разработки.

Эталонами к тестам 3 и 4 уровней в зависимости от характера задания являются варианты рационального выполнения заданий эвристического или творческого характера. Эталонами также могут быть эскизы конструкторских решений, эталонные схемы, алгоритмы, карты технологических процессов и т.п.

Наиболее сложным этапом в разработке тестов 3 и 4 уровней является выделение существенных операций, по которым подсчитывается коэффициент качества усвоения. При этом необходимо руководствоваться следующими исходными положениями: операцией является единичное нерасчленяемое действие по выполнению задания; существенная операция отражает то действие (знание, умение), которое в данный момент является целью (объектом или параметром) контроля. В тех случаях, когда тесты 3 уровня применяются для итогового контроля, все операции его выполнения учитываются как существенные. Как правило, объективность выполнения заданий тестов 3, а особенно 4 уровня, определяется экспертным путём.

Для оценки 5 (исследовательского) уровня усвоения и деятельности используются качественные критерии и показатели. На этапе учебной исследовательской деятельности возможно выделение низшего, среднего и высшего уровня новизны и отметок 3,4,5 баллов. Возможна также качественная оценка степени новизны исследовательской деятельности: на низшем уровне – уточнение известных результатов, на среднем – дополнение их, на высшем – достижение результата, не имеющего аналогов.

Определение эффективности усвоения по результатам тестирования может производиться на основе зависимости, выбранной В.П. Беспалько, для расчета коэффициента усвоения:

где m – число правильно решенных задач;

n – число предложенных для решения задач.

.