Структура учебной деятельности учащихся при ро. Технологические компоненты ро определили основные этапы и структуру учебной деятельности учащихся. Она включает в себя три этапа

1. Вводно-мотивационный;

2. операционно-познавательный;

3) рефлексивно-оценочный.

На вводно-мотивационном этапе студент должен определить для себя, что и зачем нужно изучать. Важнейшим условием эффективности РО является выбор и принятие каждым учащимся целей обучения определенного уровня как эталона усвоения, что способствует формированию внут­ренней мотивации учения и обеспечивает успешность учебной дея­тельности. Деятельности преподавателя на данном этапе отво­дится важная роль, которая заключается в том, чтобы убедительно показать иерархичность учебных целей, значение достижения каждой из них в усвоении ЗУН на данном уровне а также для развития студентов.

Операционно-познавательный этап включает освоение и изучение учебной темы. Для успешного его прохождения важно, чтобы студент максимально адекватно мог оценивать фактический уровень своих зна­ний. Соблюдение этого положения способствует устранению эмоцио­нального дискомфорта из-за несоответствия между желаемым и факти­чески достигнутым уровнями обучения. Учащийся должен определить: какой материал на данном этапе обучения ему доступен и почему, а также определить для себя с помощью преподавателя эффективные приемы по овладению ЗУН.

Третий, рефлексивно-оценочный этап включает в себя анализ достижения учебных задач, поставленных на предыдущем этапе. Исходя из этого, студент может определить для себя возможности обуче­ния на более высоком уровне. Для этого используется самоанализ в устной или письменной форме (анкетирование), позволяющий выявить удовлетворенность учащихся результатами обучения и их собственное восприятие посильности заданий выбранного ими уровня, затраченных на выполнение их усилий. Необходимо отметить, что специфической особенностью оценоч­ной деятельности в условиях РО является ориентация учащихся не столько на отметку, сколько на достижение результата, соответс­твующего познавательным возможностям ученика и ориентирующего его на саморазвитие и расширение данных возможностей.

Оценка эффективности технологии. Преимущество разноуровневого обучения в условиях внутренней дифференциации обоснованы исследователями (75 ), которые видят его достоинства в следующем:

1. Предлагая всем учащимся одинаковый объем учебного материала, педагог устанавливает различные уровни требований к его усвоению, создавая условия для продвижения в соответствующем их индивидуальным особенностям темпе.

2. Каждый студент выбирает уровень обучения сам или при поддержке преподавателя, переживая чувство ответственности за сделанный выбор и ощущая возможность работать на более высоком уровне, что создает мотивацию к обучению, формирует адекватную самооценку и способность к самоопределению.

3. Изложение учебного материала всегда ведется на высоком уровне, что создает зону ближайшего развития для работающих на более низком уровне.

4. В условиях самостоятельного выбора уровня обучения, организуемая педагогом дифференцированная работа воспринимается учащимися позитивно и не вызывает состояние психологического дискомфорта.

Признавая технологию разноуровневого обучения в качестве на­иболее гибкого инструмента реализации задач, стоящих перед адап­тивным педагогическим процессом, необходимо обратить внимание преподавателей на те проблемы, которые необходимо решать при ее практической реализации и которые свя­заны прежде всего со слабой ее разработанностью на уровне конкретных предметных технологий:

• не определено содержание РО по каж­дой дисциплине, необходима разработка системы разноуровневых зада­ний, определения общих и специфичных для каждого предмета принци­пов их построения для того, чтобы преподаватель мог не только пользо­ваться ими, но и владел методикой их конструирования;

• недостаточно разработаны формы и методы РО, способы конструирования разноуровневого занятия по разным предметам;

• наконец, требуется дальнейшая разработка форм и методов контроля в условиях РО, в частности, тес­тов, позволяющих объединить педагогические (тесты достижений) и психологические (тесты интеллекта) способы диагностики уровня обученности и развития учащихся.