Модель учебного занятия по специальному предмету

Организационный компонент

Дидактический компонент

Технологический компонент

1

2

3

I. Вводная часть: 3-7 минут

Ценностно-целевая ориентация деятель­ности поддержки и учения

Предоставление студентам информации о номере, наименовании и уровне усвоения дидактической единицы учебного материала.

Усвоение студентами образа конечного результата и процесса его достижения.

II.Основная часть: 35-255 минут

1стадия – обес-печивающая, 25-30 минут

1. Цели:

-деятельности учения

-деятельности поддержки

1.2. Содержание:

-деятельности учения

-деятельности поддержки

Формирование обобщенной ориентировочной основы учебной деятельности на занятии.

Предоставление студентам учебных материалов о методах, способах, приёмах учебной деятельности.

Усвоение знаний о типовых конструк-циях, технологиях, методах, способах, приёмах, правилах учебной умствен-ной и материализованной деятель-ности.

Закрепление обобщённых знаний пу-тём решения учебных задач, заданий, ситуаций.

Формирование обобщённых ориенти-ровочных основ учебной деятельности путём воспроизведения по памяти ин-формации каждым студентом самосто-ятельно.

Предоставление студентам учебных материалов.

Организация коллективной учебной

2 стадия – формирующая, 60-70 минут

1.3.Методы реализации целей первой стадии

1.4.Средства реа-лизации целей первой стадии

1.5.Формы педагогического взаимодействия субъектов процесса учения и поддержки

2.1.Цели:

-деятельности учения

-деятельности поддержки

2.2.Содержание:

-деятельности учения

-деятельности поддержки

2.3.Методы реализации целей второй стадии

2.4.Средства реализации целей второй стадии

2.5.Формы педагогического взаимодействия субъектов процесса учения и поддержки

деятельности.

Организация индивидуальной учебной деятельности.

Оценка сформированности обобщён-ных ориентировочных основ учебной деятельности.

Проблемные методы учения; метод пороговых учебных задач; целепола-гание, рефлексия; диалогическое об-щение.

Комплекты проблемных задач, зада-ний, ситуаций, проблем; комплекты пороговых учебных прямых и обрат-ных задач.

Фронтальная – при постановке задач, при планировании и организации деятельности учения, парная – при моделировании коллективной деятельности решения учебных проблем, задач, ситуаций; индивидуальная – при моделировании индивидуальной деятельности учения.

Формирование психологической готовности к переносу обобщённых ориентировочных основ в конкретные условия учебной, учебно-практической, – производственной деятельности.

Предоставление студентам учебного материала по конкретной умственной и материализованной деятельности учения.

Парная – при моделировании коллективной деятельности решения учебных задач; индивидуальная – при моделировании индивидуальной деятельности решения учебных задач.

Формирование умственных и материализованных умений учебной деятельности на основе сформированной обобщённой ориентировочной основы учебной деятельности.

Формирование материальных умений учебной, учебно-практической, – производственной деятельности на основе первичных материализованных умений.

Предоставление студентам учебных материалов.

Организация коллективной учебной деятельности переноса.

Организация индивидуальной учебной деятельности переноса.

Оценка психологической готовности каждого студента к переносу обобщённых ориентировочных основ в конкретные условия учебной или учебно-профессиональной деятельности.

Проблемные методы учения; метод решения пороговых учебных задач «на перенос»; целеполагание, рефлек-сия; диалогическое общение; творчес-кие и моторные упражнения, ролевые игры, социально–психологический тренинг.

Комплекты проблемных задач, зада-ний, ситуаций, проблем, пороговых учебных задач «на перенос», макеты, модели, тренажёры, учебные стенды и оборудование.

Парная – при моделировании коллек-тивной деятельности решения учеб-ных задач; индивидуальная – при мо-делировании индивидуальной деятель-ности решения учебных задач.

3 стадия – результативная, 155 минут

3.1.Цель:

-деятельности учения

-деятельности поддержки

3.2.Содержание:

-деятельности учения

-деятельности поддержки

3.3.Методы реализации целей третьей стадии

Совершенствование первичных умений.

Формирование моторных и творческих навыков профессиональной деятельности бригадира, мастера, техника.

Предоставление студентам рабочих мест для формирования с помощью упражнений навыков.

Формирование моторных навыков путём многократных повторений.

Формирование творческих навыков на основе реконструированных техноло-гий, процедур, приёмов, действий.

Подготовка оборудования, материа-лов, средств формирования умений и навыков.

Предоставление студентам заданий, технологической документации для выполнения конкретных практических работ.

Оценка сформированности навыков каждым студентом.

Упражнения, тренировки, ролевые игры.

Практические работы.

3.4.Средства реализации целей третьей стадии

3.5.Формы педагогического взаимодействия субъектов процесса учения и поддержки

Схемы, чертежи, технологические карты, производственные задания, материалы, инструменты, приборы, машины, станки, оборудование, натуральные объекты.

Бригадная: линейная, интегративная, комплексная; в ученических бригадах, во главе бригад квалифицированных рабочих, выполнение работы под руководством квалифицированного специалиста, самостоятельная профессиональная деятельность в роли бригадира, мастера, техника.

III.Заключительная часть:

2-8 минут

Оценочно-мотивационная деятельность преподавателя

Сообщение о достижении целей усвоения учебных элементов на установленном государственным стандартом уровне.

Объявление отметок по результатам индивидуальной деятельности учения каждым студентом.

Ознакомление с целью следующего учебного занятия.