3.7. Формы организации обучения

Организация преподавателем эффективного обучения студентов возможна только при знании и умелом использовании организационных форм обучения. В современной дидактике разработаны множество форм, при этом каждая из них раскрывает ту или другую сторону организации обучения. На основании этого происходит систематизация и обобщение известных форм, что выражается в конкретных классификациях. В основе одних классификаций лежит количественный состав учащихся, в других - место учебы, в третьих - продолжительность занятий и т.д. Так в учебнике по педагогике под ред. С.А. Смирнова (73) выделяют следующие три группы форм обучения:

1. Формы обучения в целом (их еще называют системами или педагогическими технологиями);

2. Формы учебной деятельности учащихся (парная, групповая, индивидуальная, коллективная).

3. Формы организации текущей учебной работы класса, группы (урок и его типы), а также внеурочной работы (экскурсия, домашняя работа, факультатив и др.).

В другом учебном пособии (74) при классификации форм обучения обращают внимание на три основные системы:

1. Индивидуальное обучение и воспитание;

2. Классно-урочная система;

3. Лекционно-семинарская система.

В рамках этих систем раскрывают все общие и конкретные формы обучения (урок, лекция, семинар, массовые, групповые и т.д. формы).

В существующей педагогической литературе термин «форма» используется достаточно вольно и применительно к различным дефинициям. Такое разноголосие приводит в замешательство преподавателей и вызывает у них массу вопросов типа: индивидуальная форма обучения и индивидуальная работа – это одно и тоже, или нет?; лекция, экскурсия – это формы или методы обучения?; урок усвоения новых знаний – это вид или тип урока? и т.д. Чтобы разобраться в этом, вернемся к истории вопроса и рассмотрим исторически сложившиеся формы обучения через призму современного толкования данного понятия.

Форма в переводе с латинского означает наружный вид, внешнее очертание. Следовательно, форма обучения – это внешняя сторона организации учебного процесса, отражающая способ организации деятельности учащихся, который зависит от: 1).количественного охвата учащихся; 2.)характера взаимодействия субъектов обучения; 3) степени самостоятельности учащихся; 4) специфики педагогической деятельности. Именно эти признаки и характер их взаимодействия и соотнесения между собой позволяют четко определить форму обучения. Чтобы убедиться в этом рассмотрим, генезис данной категории, поскольку формы обучения развиваются по мере развития общества.

Первой формой обучения можно считать индивидуальную форму. Основой данной формы является общение учителя один на один с учеником. При этом учитель сам читал, объяснял правила, проверял выполнение заданных упражнений, вел беседы с учащимся, показывал образцы действий. Таким образом, индивидуальное обучение характеризуется следующими признаками: количество учащихся – один, характер взаимодействия – парный (педагог – ученик), степень самостоятельности – минимальная, специфика деятельности педагога информативно-контролирующая.

Схема:

Учитель ученик

По мере развития общества, возникает индивидуально-групповая форма обучения. Это форма обучения разновозрастной группы учеников с разным уровнем подготовки, поэтому занятия ведутся индивидуально с каждым из них по очереди. Педагог объясняет, спрашивает, задает задания. Обучение в этот период характеризуется догматичностью, преобладает механическое заучивание и жесткий контроль. В соответствии с данным выше определением формы обучения индивидуально-групповой форме присущи следующие признаки: количественный состав учащихся – 10-15 человек; характер взаимодействия – парно-параллельное; степень самостоятельности и, следовательно, степень руководства со стороны учителя остается прежним.

Схематично эту форму обучения можно представить в виде следующей схемы:

ученик 1

Учитель ученик 2

ученик 3

и т.д.

К концу 16 – началу 17 века возникает потребность в массовом обучении, поскольку общество получило толчок в развитии производства и духовной жизни. Возникает массовая форма обучения, которая является прототипом современной вузовской лекционной формы обучения. Создаются достаточно большие группы, с постоянным составом учащихся, которые имеют примерно одинаковый уровень подготовки. Обучение носит преемственный по годам обучения характер, прерываемый каникулами. В течение года процесс обучение происходит по твердому расписанию со всеми учащимися одновременно. Изучаемый материал разбит на порции, в соответствии с годовым количеством занятий, которое назовут уроком. Так возникает классно-урочная система. Обязательным компонентом обучения становится сообщение знаний учителем, демонстрация предметов в натуре, наглядных пособий. Учащихся начинают учить мыслить самостоятельно, наблюдать, экспериментировать. Обучению таким образом придается более активный и сознательный характер. Следовательно, данная форма характеризуется следующими признаками: количество учащихся –100-300 человек (позже от 50 до 60 человек); фронтальный характер взаимодействия; степень самостоятельности возрастает; преобладающая функция преподавателя – информационно-контролирующая

Схема: Учитель группа учащихся

Когда возникла потребность учить всех при минимальных затратах общества, массовая форма стала модифицироваться. Наиболее известной ее модификацией является форма взаимного обучения ( белл-ланкастерская система обучения). Священник Л. Белл в Индии и учитель Дж. Ланкастер в Англии использовали самих учеников в качестве преподавателя (1798 г.). Их опыт распространился в ряде стран, таких как Франция, Бельгия, США и др. Возникли школы взаимного обучения. Учащиеся, разделенные на десятки (отделения), учились у успевающих учеников (мониторов), которые для обучения товарищей получали от учителя инструкцию, чему и как надо учить в предстоящий день. Учебников не было. Вместо них пользовались различным дидактическим материалом. Таким образом, форма взаимного обучения охватывала большое количество учащихся; фронтальный характер взаимодействия - непосредственный и опосредованный; степень самостоятельности увеличивается; деятельность педагога сводится к инструктивно-информационной и контролирующей функциям.

Схема:

Ученик группа из 10 человек

Учитель Ученик группа из 10 человек

Ученик группа из 10 человек

и т.д.

В США в конце 19 века возникает избирательно-групповая форма обучения, которая известна как батавская система. Данная форма обучения предполагала проводить избирательное обучение учащихся, разделяя все занятие на две части: 1) работа учителя с целым классом; 2) работа учителя с неуспевающими учениками или с теми, кто затрудняется в освоении материала (индивидуальная работа избирательного характера). Коллективно-избирательная форма обучения охватывает большое количество учащихся (30-40); характер взаимодействия – фронтальный и парный; степень самостоятельности – под руководством учителя; специфика деятельности сводится к информационной, контролирующей и консультирующей функциям;

С хема: 1. Учитель группа учащихся

ученик 1

2. Учитель ученик 2

ученик 3

и т.д.

Одновременно с избирательно-групповой формой обучения в Европе возникает дифференцированная форма (мангеймская система). Основная ее цель - организация избирательного обучения учащихся. Избирательность здесь рассматривается как деление учащихся на группы по их способностям, уровню развития и степени подготовленности. Именно в рамках данной формы обучения впервые возникли группы так называемых «сильных», «средних» и «слабых» учащихся. Данная форма легла в основу современного дифференцированного подхода к обучению.

Таким образом, признаки дифференцированной формы обучения следующие: количество учащихся – группа; взаимодействие носит фронтальный характер; степень самостоятельности – под руководством учителя; педагогическая деятельность сводится к информационно-контролирующей функцией.

Схема: Учитель учащиеся

В 1905 году возникает форма индивидуализированного обучения или точнее индивидуально-планируемая форма, которая широко известна под названием Дальтон-план. Она впервые была применена в американском городе Дальтоне (штат Массачусетс) учительницей Еленой Паркхерст. Специфика данной формы заключается в приспособлении условий работы школы к возможностям и способностям каждого ученика. Ученики обучаются самостоятельно в мастерских или лабораториях по индивидуальным картам-заданиям, определяющим объем работы на год. При этом предполагается ежемесячный отчет (зачет) перед педагогом за проделанную работу. Таким образом, данная форма предполагает группу учащихся, индивидуально-обособленный и парный характер взаимодействия, максимальную самостоятельность при организационно-контролирующей функции педагога.

Схема: Ученик1

Индивидуальная Ученик2 Учитель (контроль)

карта-задание Ученик3

и т.д.

В настоящее время преобладают интегративные, или смешанные, формы обучения. Наиболее распространенной из них является УРОК. Современный урок может включать и парное взаимодействие (педагог-ученик; ученик-ученик), и групповое или фронтальное (педагог - группа; ученик-группа), и индивидуально-обособленное (самостоятельная работа по указанию учителя).

Данная форма обучения, великолепно оправдывая себя в школе, непригодна для средних специальных учебных заведений, а также и для высшей школы. Поэтому в вузах наиболее широко используется так называемая лекционно-семинарская система форм обучения. Средние учебные заведения, как некое промежуточное звено, не устаивает ни первая, ни вторая. Строго говоря, в настоящее время нет универсальной формы обучения, пригодной для любых учебных заведений (школ, ссузов, вузов). Кроме того, это приводит к путанице в определении дидактических понятий, что вызывает дисгармонию в сознании преподавателей и затруднения при планировании и организации обучения.

Учебное занятие и его структура.

Чаще всего урок рассматривают как 45-30 минутное занятие учителя с классом по программам определенного предмета, логически законченное и органически входящее в общую систему учебных занятий. Сделаем небольшой анализ данного определения. По существу в нем одна форма «урок» дается через другую форму «занятие», что с точки зрения формальной логики является не совсем корректным, это во-первых. Во-вторых, именно учебное занятие является первоосновой всех форм обучения, которую можно и нужно рассматривать как основную единицу процесса обучения. УЧЕБНОЕ ЗАНЯТИЕ как раз и представляет собой ту универсальную форму, пригодную для любого обучения, включающую все формы взаимодействия. Кроме того, оно имеет широкие возможности для своей модификации и в рамках которого совершенствование процесса обучения неограниченно. Таким образом, основной формой обучения является УЧЕБНОЕ ЗАНЯТИЕ. Учебное занятие – это целенаправленное 30-45-90 минутное взаимодействие педагога с группой учащихся по программам определенного предмета, в соответствии с их целями и задачами, представляющее собой единое целое с одной стороны и являющееся элементом целостного образовательного процесса с другой.

Структура учебного занятия – это совокупность его элементов, обеспечивающих целостность занятия и сохранение основных его характеристик при различных вариантах.

Перечень структурных элементов учебного занятия включает:

1.Организационное начало занятия

2.Постановка цели и задач данного занятия.

3.Проверка ранее усвоенного и выполнения домашнего задания.

4.Объяснение нового материала.

5 Закрепление знаний и способов действий.

6.Повторение.

7.Домашнее задание.

8.Подведение итогов.

Каждый этап учебного занятия имеет свою конкретную дидактическую задачу и свое собственное содержание, которое можно рассматривать как показатели реального результата решения задачи (см. таблицу 11).

Таблица 11.

Структурные элементы учебного занятия

№	Этапы	Дидактические задачи	Показатели реального результата решения
1	2	3	4
1 2 3 4 5. 6. 7. 8.	Организационное начало занятия Постановка цели и задач Проверка ус-воения знаний и сформиро-ванности умений при выполнении домашнего задания Введение нового материала Закрепление знаний и способов действий Повторение Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению Подведение итогов занятия	Подготовка учащихся к работе на занятии, мобилизующее начало Сформулировать цели и задачи урока обеспечить мотивацию учебно-познавательной деятельности Установление правильности и объемности вы-полнения дома-шнего задания всеми учащимися, выявление уровня усвоения знаний и сформированности умений Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в типичной ситуации Обеспечение систематизации, обобщения и воспроизведения учебного материала; применение его в новых ситуациях Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей Дать анализ и оценку успешнос-ти достижения цели и задач занятия отдельных студентов и всей группы в целом, наметить перспективу последующей работы	Полная готовность аудитории и оборудования, быстрое включение студентов в деловой ритм Осознание и принятие целей и задач урока учащимися, готовность учащихся к активной учебно-познавательной деятельности Оптимальное сочетание контроля, самоконтроля и взаимоконтроля для установления правиль-ности выполнения задания и коррекции пробелов, достижение заданного уровня усвоения знаний и сформированности уме-ний Научная и интересная подача материала с активным привлечением учащихся по его изучению; максимальное использование самостоятельности в добывании и овладении способами действий Самостоятельное выполнение заданий, требующих применение знаний в знакомой и измененной ситуации Активная и продуктивная деятельность учащихся по включению части в целое, классификации и систематизации, выявлению внутренних и межкурсовых связей. Реализация необходимых и достаточных условий для успешного выполнения домашнего задания всеми учащимися в соответствии с актуальным уровнем их развития Адекватность самооценки оценке педагога. Получение учащимися информации о реальных результатах учения

Типы учебных занятий.

В реальной практике обучения сложились разнообразные типы учебных занятий. В теории обучения существуют различные подходы к их классификации. Одни делят учебные занятия на типы по составным частям, другие по форме реализации метода, третьи по ведущей дидактической цели. Более того, одни выделяют девять типов (Чередов И.М.), другие - шесть (Онищук В.А.), третьи – четыре (Махмутов М.И.). Наиболее оптимальным вариантом классификации типов учебных занятий является классификация по ведущей дидактической цели, которая включает следующие типы учебных занятий:

1. Полное учебное занятие.

2. Занятие по овладению студентами новых знаний.

3. Занятие по закреплению знаний и формированию умений и навыков.

4. Занятие по обобщению и систематизации знаний.

5. Занятие по проверке, оценке и коррекции знаний.

Полное учебное занятие – это занятие, которое имеет интегративные дидактические задачи, направленные на актуализацию ранее изученного учебного материала, выявление уровня усвоения знаний и уровня сформированности умений и навыков (контроль), усвоение нового материала, его отработку в типичных и измененных ситуациях, систематизацию и обобщения. Структура занятия таким образом включает все элементы (см. таблицу 11). В зависимости от характера учебной ситуации и уровня педагогического мастерства учителя задачи могут совмещаться, пересекаться, переходить друг в друга, менять свою последовательность. Структурные элементы также могут быть в любой последовательности, могут даже накладываться друг на друга, но при этом они обязательно должны иметь место. Именно это делает данный тип учебного занятия разнообразным, динамичным и интересным для обучающихся.

Подготовка к такому занятию требует от педагога высокого мастерства и профессионализма. Необходимо выстроить и увязать все элементы занятия, выбрать наиболее сочетаемые друг с другом формы (групповые. Индивидуальные. Парные и т.д.0, строго следить за временем, выделенным на каждый элемент занятия, не допуская передозировки на какой-либо элемент, ибо это может привести к неполному решению, а иногда к полному не решению отдельных дидактических задач, что неизбежно ведет к снижению эффективности занятия.

Приведем пример такого типа занятия по информатике, проведенного со студентами отделения «Правоведения», заочной формы обучения, преподавателем Мелекесского сельскохозяйственного техникума Т.М.Пелюшенко.

Тема: « Правовая система «Консультант Плюс». Правила работы с ней»

Дидактическая (обучающая) цель: Выявить уровень усвоения изученного ранее учебного материала. Раскрыть назначение и состав системы «Консультант Плюс» и научить работать с ней. Обеспечить усвоение новых знаний на уровне применения в типичных ситуациях.

Задачи:

Студент должен:

1. Продемонстрировать уровень осмысленного воспроизведения и свободного применения уже изученных знаний (отличие окна приложения от окна документа, ярлыка от пиктограммы, виды окон в системе Windows – 95, варианты окон в данной системе);

2. На уровне осмысленного воспроизведения студент должен знать: а) назначение информационно-поисковой правовой системы «Консультант Плюс», б) ее состав, в) правила запуска, г) состав окна приложения, д)состав окна документа, е) принцип организации поиска нормативных актов.

3. Уметь самостоятельно делать а)запуск системы, б)заполнение поля карточки реквизита, в)просмотр текста найденного документа, г)очистки карточки реквизита

Развивающая цель: Способствовать развитию логического мышления.

Задачи:

Студент должен демонстрировать:

а)логику поиска необходимых нормативных актов в общей базе данных, б)умения определять оптимальные пути поиска правовой информации в общей базе данных.

Воспитательная цель: Формировать потребность в информационной культуре при минимизации времени на ее поиск.

Задачи:

Студент должен проявлять:

а) потребность в информационной культуре,

б) стремление и способность ценить время при поиске необходимой правовой информации в общей базе данных.

Форма : учебное занятие.

Тип: полное интегративное занятие.

Оборудование:

1.ПЭВМ типа Pentium.

2.Комплект тестовых заданий.

3.Карточки – задания для работы на ПЭВМ.

4.Опорный конспект.

5.Слайды: а)”Набор систем семейства Консультант – Плюс”

б)”Окно приложения Консультант Плюс”

в)”Окно документа системы Консультант Плюс”

6.Графопроектор

7.Ключи для проверки тестов и работы по карточкам – заданиям.

ХОД И СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЯ

№	Структурные элементы занятия	Содержание занятия. Используемые методы и приемы	Время	Методи-ческое обеспечение
1	Организа-ционное начало	-приветствие студентов; -проверка присутствующих; -выдача опорных конспектов;	1мин
2	Постанов-ка целей и задач	Сообщение темы занятия и плана работы; конкретизация задач и создание мотивации учебной деятельности. Прием: - повествовательное изложение; форма: рассказ-вступление	1мин
3	Проверка домашнего задания с целью актуализа-ции опорных знаний	1.Тестовый опрос в 2-х вариантах. Метод:тестовый контроль. 2.Работа с группой: устно ответить на следующие вопросы -чем окно приложения отличается от окна документа? -чем ярлык отличается от пиктограммы? -какие выды окон предусмотренны в операционной системе Windows-95? -какие варианты окон предусмотренны операционной системе Windows-95? Метод: фронтальный устный опрос	15 мин	Тесты
4	Введение нового материала	Рассматриваемые вопросы: 1Назначение ИПС Консультант Плюс. 2.Структура ИПС Консультант Плюс. 3.Состав окна приложения ИПС Консультант Плюс. 4.состав окна документа ИПС Консультант Плюс. 5.Назначение элементов. 6.Правила формирования параметров поиска нормативных актов. 7.Критерии оценки поиска. 8.Операции с текстом, полученного нормативного акта. Параллельная демонстрация на ПЭВМ пунктов 3,4,6,8. Метод: Объяснительно-иллюстративное изложение (форма реализации метода: лекция объяснительно-иллюстративного типа); иллюстраций и демонстраций.	35 мин	1.Графопроектор а)слайд №1 б)слайд №2 в)слайд №3 2.ПЭВМ Pentium 3.приложение Консультант Плюс
5	Закрепле-ние и повторе-ние материала	1.Работа на ЭВМ в творческих парах по карточкам-заданиям, с применением экспертной оценки. Метод: практический (решение задач на ПЭВМ)	20 мин	ПЭВМ. Карточки-задания. Ключи для проверки работы на ПЭВМ
6	Домашнее задание	Повторить материал по темам: 1.Работа с окнами в Windows-95. 2.Консультант Плюс.	3 мин
7	Подведе-ние итогов занятия	Анализ качества работы студентов индивидуально и всей группы в целом. Оценивание работы (количественное и качественное). Ориентация на следующее занятие. Прием - повествовательное изложение; форма:рассказ-заключение.	5 мин

Учебное занятие по овладению новыми знаниями. Специфика данного занятия состоит в том, что основное его назначение сводится к введению нового учебного материала и организации первичного осмысленного восприятия его, результатом которого является создание у студентов представлений об изучаемых фактах и явлениях, понимание содержания понятий, составляющих сущность изучаемого предмета и т.д. Степень усвоения ранее полученных сведений при этом не проверяется.

Структура этого учебного занятия включает:

• организационное начало,

• постановку целей и задач,

• введение нового материала,

• домашнее задание,

• подведение итогов.

Основным базовым структурным элементом, на которое отводиться основное время занятия, является введение нового материала. Занятие по изучению нового материала будет эффективно, если процесс освоения новых понятий и способов действий осуществляется студентами в ходе активной деятельности. Какие бы методы при этом не использовались (чтение текстов, изложение, практический или исследовательский), наилучший результат будет, если студенты заинтересованы, у них сформирован высокий уровень мотивации.

Современная лекция и требования к ней.

Широко распространенным видом занятия по изучению нового материала в средних специальных учебных заведениях является лекционное занятие (лекция). Практика показывает, что до сих пор лекция как вид учебного занятия строится на основе использования репродуктивных методов обучения, которым соответствует репродуктивный характер познавательной деятельности. Последний рассматривается как процесс усвоения готовых знаний и формирования умений и навыков на основе различного рода образцов и жестких алгоритмов. Многие педагоги до сих пор считают информационную передачу знаний основой лекции, то есть функцию педагога сводят лишь к трансляции информации. В связи с этим возникает резонный вопрос о целесообразности и эффективности такой лекции. Ведь прочитать готовую информацию студент может и по учебнику. В результате многие студенты игнорируют лекционное занятие. Студенты же, посещающие лекции, чаще всего записывают информацию механически, без осмысления, откладывая ее усвоение до момента востребования и таким образом эффективность лекционного занятия для них сводится к нулю. И только малая часть студентов, имеющих стойкий перспективно-побуждающий мотив на приобретение специальности, осмысливают учебный материал непосредственно на лекции, усваивая его на первом уровне (уровне узнавания).

Современные тенденции развития образовательных систем требуют совершенствования творческой, самостоятельной познавательной деятельности студентов. Это значит, что подготовка педагога к лекции направлена на решение следующих задач: интерпретировать и систематизировать материал, доходчиво донести его до слушателей, а самое главное, побудить их к активной мыслительной деятельности. Здесь недостаточно просто переписать материал, здесь нужна серьезная творческая работа.

Основные требования предъявляемые к современной лекции:

• проблемность, внутренняя диалогичность;

• последовательность, систематичность;

• определенность, непротиворечивость;

• доказательность;

• единство вербального, абстрактного (логические структуры, математические модели и т.д.), образного (иллюстрации, рисунки, схемы), эмоционального (позиция педагога).

Традиционная лекция основана на репродуктивном (объяснительно-иллюстративном, образно-ассоциативном, повествовательном) изложении учебного материала с помощью различных информационно-рецептивных методов. Но наибольшее предпочтение необходимо отдавать продуктивным методам, таким как проблемное, диалогическое, персонифицированное изложения. Именно эти методы активизируют студентов при проведении лекции.

Но есть и другой путь активизации студентов на лекционном занятии. Он требует обратить особое внимание на проблему подготовки студентов к лекции и разработать в связи с этим соответствующую методику.

В дидактике, как мы уже указывали выше, известны два типа познавательной деятельности: репродуктивный и продуктивный. Соответственно им, можно выделить и два рода информации: репродуцируемую и прогнозируемую. Репродуцируемая информация усваивается студентами в готовом виде. Источником ее служат книги, учебные пособия, учебники и т.д., в которых учебный материал изложен в основном объяснительно-иллюстративно или описательно, и который студент может самостоятельно усвоить, хотя бы на первом и втором уровне (узнавание и воспроизведение). Задача педагога сводится к методически грамотному подбору источников информации для самостоятельного чтения. Это первый шаг.

Второй шаг заключается в переходе от репродуцируемой информации к прогнозированной. Прогнозированная информация – это информация, которая создается студентом на основе опережения ее поступления, при этом студент констатирует знания и пути их добывания в своем сознании. Для реализации этого шага преподаватель концентрирует внимание студентов на проблемах, которые необходимо решить на очередном лекционном занятии (принцип опережающего обучения). Главное - уметь грамотно вычленить, обозначить и сформулировать эти проблемы. Таким образом студент, выполняя задания педагога перед лекцией уже знает определенный материал (репродуцированная информация) и имеет соображения на счет обозначенных лектором проблем (прогнозируемая информация). Очевидно, что в такой ситуации возникает повышенная мотивация к учению. Студенту любопытно, какое решение проблем, обозначенных в лекции, выдвинет преподаватель и в какой мере оно соотнесется с его собственным. (ведь готовой информации в учебниках на поставленные в лекции проблемы нет). Студент и преподаватель в таких лекциях выступают как равные коллеги; в общении лежит диалог в его внутреннем проявлении, что весьма повышает эффективность обучения на лекции.

Как наиболее эффективно подготовиться к лекции?

Предлагаем следующий эвристический алгоритм подготовки педагога к лекции:

1. Обозначить тему лекции.

2. Составить рабочий план. Именно он поможет осознать свое понимание темы, не позволит превратить лекцию в пересказ чужой мысли

3. Проработать литературу в соответствии со своим рабочим планом, результатом которой будет создание рабочего конспекта.

4. По рабочему конспекту составьте предметный план лекции. Он включает:

• четкое название темы;

• опорные понятия и термины;

• план лекции (пункты плана отражают количество моментов, на которых следует зафиксировать внимание студентов; их должно быть 3-5). Каждый пункт плана может быть представлен тезисно (тезис состоит из трех частей: объект высказывания – о чем будет сказано; предикат – что о нем будет сказано; связь объекта и предиката).

5.Составить текст лекции; именно он раскрывает логику содержания. При этом лучше не пользоваться текстом лекции непосредственно на занятии ; это не помогает, а отвлекает педагога от аудитории.

6.Составить подвижный план, который можно и нужно использовать непосредственно на лекции. Подвижный план определяет основную и дополнительную информацию и поэтому при необходимости позволяет легко варьировать материалом.

Как читать лекцию? При чтении лекции педагог должен прежде всего выражать свою позицию, свое отношение к изучаемому материалу и предмету в целом. Лекцию нельзя диктовать. Лучше вести изложение материала в разговорном темпе, выделяя главные мысли для записи. Современная лекция внешне монологична, по существу – диалогична, то есть педагог должен чувствовать настроение, интерес, реакцию студентов на читаемый материал. Именно это создает обратную связь и позволяет педагогу корректировать учебный процесс.

Работа студентов на лекции является сложным процессом, который сочетает в себе три вида деятельности: слушание, осмысление, ведение записей.

Процесс слушания можно оптимизировать, если:

• уметь выделять основные положения выступающего (педагога);

• делать текущий и поэтапный анализ и синтез положений, раскрываемый в лекции;

• стремиться опережать речь преподавателя;

• создавать установку на внимательное прослушивание до конца.

Чтобы научить студентов выделять основные положения, надо прежде всего обращать их внимание на вводные фразы, которые, как правило, предшествуют основным положениям. Текущий и поэтапный анализ позволяет почувствовать логику и систему изложения учебного материала. Опережение речи педагога является средством организации внимания, а также способом осмысления и первичного запоминания учебного материала. Если то, что говорит педагог вызывает интерес, то возникает естественное желание угадать следующее положение. Если это удается улучшается запоминание и общее усвоение учебного материала. Для создания установок на внимательное прослушивание, причем до конца, студенту надо помочь включить волевые факторы, использовать приемы самовнушения и управления своим состоянием.

Результат прослушивания будет эффективным, если студент умеет оформить записи, делать конспект лекции. При оформлении лекции необходимо оставлять поля, где студент записывает свои мысли и возникшие в ходе лекции вопросы, рекомендуемую литературу, задание педагога на самостоятельную проработку той или иной части лекции, необходимые чертежи, рисунки, схемы и т.д.

Составляя конспект лекции, полезно оставлять значительный интервал между строчками, с целью последующей записи в первичный текст одной или несколько строчек, имеющих принципиальное значение. Это также необходимо для подчеркивания, выделения существенного и т.п. Основную информацию надо записывать подробно, дополнительную – очень коротко, то есть при записи лекции использовать прием фильтрации и сжатия текста. Для аккуратного ведения конспекта полезно овладеть приемами скорописи. Основа этих приемов – условные сокращения (иероглифы, пиктограммы, символы, кванторы и т.д.

Работу студентов с конспектом лекции можно свести к следующему алгоритму:

1. К материалам лекции надо возвращаться неоднократно с целью осмысленного прочтения (в первые пять часов, на следующее утро, через сутки и т.д.), поскольку качество усвоения зависит от частоты повторений.

2. Отработать все заметки и задания вынесенные на поля.

3. Сделать техническое оформление записей (подчеркивание, выделение главного, выводов, доказательств, обозначить логику раскрытия каждого вопроса лекции).

4. Соотнести конспект лекции с текстом учебника.

5. Воспроизвести конспект лекции.

Занятие по закреплению знаний и формированию умений и навыков

Основная дидактическая цель этого занятия – перенос знаний в практическую деятельность с целью обеспечения более глубокого его усвоения и овладения определенными способами действия. Главная деятельность студентов на этих занятиях сводится к закреплению ранее усвоенных знаний путем проверки и использования их на практике, к отработке умений общеучебного, практического и профессионального характера , перевод наиболее значимых из них в навык. Характер деятельности студентов на занятиях данного типа определяется содержанием изучаемого материала, а также спецификой учебного предмета. Это может быть фронтальная, групповая, индивидуально-практическая, экспериментальная работа и т.д. Структура занятия по закреплению знаний и формированию умений и навыков, как правило, включает следующие структурные элементы:

• организация начала занятия;

• цель и задачи;

• проверка усвоенного ранее (домашнего задания)

• закрепление знаний и формирование способов действий;

• домашнее задание

• подведение итогов занятия.

Основная доля учебного времени на этом занятии отводится закреплению, задачи которого сводятся к обеспечению усвоения знаний и способов действий на уровне применения в типичной и измененной ситуации. К занятиям данного типа чаще всего относят практические, лабораторные и лабораторно-практические.занятия. Что отличает обозначенные виды занятий по формированию и совершенствованию умений и навыков друг от друга?

Практические занятия ориентированы на перенос знаний на практику. Здесь знания выступают как средство формирования практических умений и навыков (решение задач, составление документов, овладение агрегатом или механизмом, поиск неисправностей и их практическое устранение, выполнение каких-либо процедур и т.д.). Приведем примерную структуру практического занятия по решению задач, в основе которого лежит теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина.

1. Организационное начало занятия.

2. Постановка цели и задач, мотивация предстоящей деятельности.

3. Актуализация знаний (этап ориентировочной основы действия)

• Проверка домашнего задания.

• Повторение изученного материала.

• Инструктаж или алгоритм решения задач.

• Показ образца решения (по принципу отрывочной деятельности –педагог показывает, студенты внимательно слушают без параллельной записи).

4. Повтор образца студентами по памяти с последующей проверкой; (материализованный этап).

5. Комментированное решение (этап внешней речи).

6. Самостоятельное решение; индивидуальная помощь слабым учащимся (этап внутренней речи).

7. Самостоятельная проверочная работа (этап интериоризации)

8. Домашнее задание.

9. Подведение итогов.

Лабораторное занятие имеет своей основной целью подтвердить, проверить, уточнить имеющиеся у студента знания путем их практической проверки, поскольку практика – есть критерий истинного знания.

Лабораторно-практические занятия являются смешанным, направленными и на закрепление и подтверждение имеющихся знаний и на отработку практических умений и навыков.

Все виды занятий (лабораторные, практические, лабораторно-практические) способствуют осуществлению межпредметных связей, связи теории с практикой, развитию мыслительно-познавательной активности студентов, приобщению их к методам научного исследования. Все это имеет большое значение для профессиональной подготовки учащихся.

Занятия по обобщению и систематизации знаний.

Этот тип занятий проводится при изучении всех учебных дисциплин в основном после прохождения крупных тем, разделов программы и всего курса. На них повторяются и систематизируются наиболее важные, узловые моменты ранее изученного материала, обобщаются основные идеи предмета. Структура занятия по обобщению и систематизации знаний следующая:

• организационное начало;

• постановка целей и задач;

• обобщение и систематизация, повторение изученного;

• домашнее задание;

• подведение итогов занятия.

Основной структурный элемент, на который отводится наибольшее время занятия – повторение.

Семинарское занятие.

К занятиям по обобщению и систематизации знаний относится прежде всего семинарское занятие (семинар). Семинарские занятия в своем развитии прошли долгий и трудный путь. Еще в древних Афинах семинар использовался как способ обучения приемам вести полемику, овладения «искусством диалектики».

Семинарское занятие – это интенсивная самостоятельная работа студентов под управлением педагога, его основное назначение заключается в профессиональном использовании знаний в учебных ситуациях. Для эффективного проведения семинарского занятия, к нему надо серьезно готовиться. Прежде всего педагог выдает студентам перечень рассматриваемых на семинаре вопросов. При подготовке студенты не только читают, анализируют различные источники, готовят рефераты, схемы, карты, ведут наблюдения, проводят опыты и т.д., но самое главное они формируют свои собственные выводы, свою точку зрения, свое мнение. Поэтому лучше, если вопросы будут носить не репродуктивный, а проблемный характер.

Отличительной особенностью семинарских занятий является совместное обсуждение результатов самостоятельной работы студентов в период подготовки к нему. Наиболее широко на подобного типа занятиях используют следующие приемы: выступление с докладами, их обсуждение; ответы на поставленные вопросы; рецензирование ответов; генерирование идей; совместный поиск; выступление в заданной ролевой позиции и т.д.

Приводим пример занятия по обобщению и систематизации знаний, разработанного преподавателем Мелекесского сельскохозяйственного техникума Х.Х.Фатхутдиновой.

Дисциплина «Теория бухгалтерского учета»

Специальность 0601 «Экономика, бухгалтерский учет и контроль»

Тема: «Учет основных хозяйственных процессов»

Цели и задачи:

1. Дидактическая (обучающая) цель: Систематизация и обобщение знаний и умений по учету основных хозяйственных процессов.

Задачи:

- Усвоить на уровне осмысленного воспроизведения схемы учета процессов снабжения, производства и реализации.

- Уметь самостоятельно а)оформлять бухгалтерскими записями процессы снабжения, производства и реализации; б) определять фактическую себестоимость приобретенных материальных ценностей, произведений продукции, финансовый результат от реализации продукции.

2.Развивающая цель: способствовать развитию логического мышления.

Задачи: Студент должен демонстрировать умения

а) анализировать производственную ситуацию;

б) обобщать изученный материал и делать выводы;

в) сравнивать и сопоставлять различные точки зрения;

г) аргументированно отстаивать свою точку зрения.

3.Воспитательная цель: стимулировать потребность в формировании ответственности, аккуратности, а также социальной коммуникации.

Задачи: Студент должен осознавать и проявлять:

а) ответственность за своевременное и правильное ведение учета производственных процессов на счетах бухгалтерского учета;

б) аккуратность и точность в расчетах;

в) умение работать сообща.

Тип занятия: обобщения и закрепления знаний.

Вид занятия: семинар

ХОД И СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЯ

№	Структурные элементы	Содержание занятия Методы и приемы обучения	Время	Методическое обеспечение
1	Организационное начало	Приветствие студентов. Проверка отсутствующих и готовности к занятию	2 мин
2	Постановка целей и задач	Сообщение темы, целей и задач. Планирование предстоящей деятельности Прием – повествовательное изложение; форма – рассказ-вступление	2 мин
3	Обобщение, повторение и закрепление учебного материала	1.Фронтальная беседа по ранее изученному Прием – репродуктивный диалог; Форма – беседа репродуктивного типа. 2.Фронтальная работа по заполнению криптограмм. Прием – практическая работа 3.Выступление студентов с заранее подготовленными сообщениями: а)-Овощеводство – важная отрасль сельскохозяйственного производства; б)Пути снабжения себестоимости продукции растениеводства в СПК «Черемшанский»; в) Основные каналы реализации продукции растениеводства в СПК «Черемшанский» ; г)Цена – главный ориентир рыночного поведения. 4.Решение производственных ситуаций. Работа в микрогруппах. 4.Обобщающий тест (4 варианта) с последующей коллективной проверкой. 5.Составление корреспонденции счетов по учету хоз. Процессов 6.Интервью с главным бухгалтером СПК «Черемшанский Ильиной Л.В.	15 мин 38 мин 15 мин 5 мин 7 мин	Плакаты с криптограммами: 1.Снабжение. 2.Производство. 3.Реализация 1.Карточки с заданиями. 2.Бланки первичных документов. 3.План счетов Карточки теста Карточки с шифрами счетов Видеозапись
4	Подведение итогов занятия	Заключительное слово педагога, оценка работы отдельных студентов и всей группы в целом	3 мин	Карты рейтингового участия
5	Домашнее задание	Повторить: 1.Астахов В.П. Теория бухгалтерского учета.-М.1999,с.185-206. 2.Кирьянова З.В. Теория бухгалтерского учета – М.,1996, с.84-88. 3.Найдите такой путь от вершины пирамиды к ее основанию, чтобы каждый «камень» указывал на присутствие хозяйственных процессов: снабжение, производство, реализация.

Занятие по осуществлению контроля и коррекции знаний, умений и навыков. В практике работы образовательных учреждений широко распространены специальные занятия, называемые проверочными, контрольными или зачетными. Они используются для подведения итогов, проверки и оценки результатов учебной деятельности каждого учащегося. Задача педагога здесь сводится к выявлению уровня усвоения знаний и степени сформированности способов действий и своевременной индивидуальной или групповой коррекции знаний. умений и навыков.

Структура занятия по осуществлению контроля и коррекции включает : организационное начало занятия; сообщение целей и задач, планирование предстоящей деятельности; проверка усвоения знаний, умений и навыков; домашнее задание; подведение итогов работы на занятии. Основным структурным элементом, на которое отводится существенная доля времени -–проверка усвоения.

Для эффективности данного типа занятия и реализации всех его целей необходимо:

1. подобрать контрольный материал, соответствующий всем уровням усвоения (узнавание, воспроизведение, использование знаний в типичных ситуациях, перенос в новые).

2. обеспечить многовариантность заданий, свободу выбора их студентами.

На сегодняшний день разработано множество способов осуществления контроля.

Учебная производственная экскурсия.

Выше мы рассмотрели типы учебных занятий (полное, изучение нового, обобщающее, формирующее умения и навыки, оценочно-корректирующие) и соответствующие им виды (лекционные, практические, лабораторные, лабораторно-практические, семинарские, контрольные). Вместе с тем существуют виды, которые соответствуют сразу нескольким типам учебных занятий. Наиболее распространенным среди них является учебно-производственная экскурсия, которую можно рассматривать и как занятие по изучению нового (вводная экскурсия), и как занятие обобщающего характера (итоговая, обобщающая экскурсия), некоторые виды экскурсий относятся к занятию по закреплению материала и формированию умений и навыков ( практически-тематическая экскурсия). Таким образом, экскурсия - обязательный вид профессионального обучения, позволяющий проводить наблюдения, изучение предметов, явлений и процессов в естественных условиях, знакомиться с будущей профессиональной средой.

Основное назначение учебных экскурсий – научить студентов рассматривать явления, предметы и процессы в их взаимосвязи и взаимодействии, формировать познавательно-профессиональный интерес, сокращать процесс адаптации будущего молодого специалиста к профессиональной деятельности (хорошо знакомое производство увеличивает уверенность молодого специалиста в успешности своей деятельности). И с этой точки зрения роль и значение экскурсий в подготовке специалистов трудно переоценить.

Подготовить и эффективно провести экскурсию - дело непростое, и прежде всего потому, что она, в отличие от аудиторного занятия, проходит в свободном , неаудиторном режиме. Методика организации и проведения экскурсий включает три этапа: подготовительный, собственно экскурсия и заключительный. Подробно рассмотрим каждый из этапов.

• Подготовительный этап. Он состоит из следующих элементов:

• постановка целей и задач экскурсии;

• создание соответствующей мотивации;

• планирование предстоящей экскурсии;

• отбор содержания;

• подготовка общих, групповых и индивидуальных заданий, которые необходимо выполнить в процессе экскурсии, рекомендаций по обработке экскурсионного материала и видах отчетности;

• обеспечение материальным оснащением (средства для наблюдения, их фиксация и т.д.);

• ознакомление с техникой безопасности и нормами поведения .

Все это педагог объясняет студентам на предварительном занятии во вступительной беседе.

• Собственно экскурсия. Перед началом экскурсии полезно еще раз напомнить студентам в форме беседы цель, задачи, план, задания для выполнения, о соблюдении норм поведения. В ходе экскурсии необходимо обеспечить всем студентам необходимый обзор и восприятие изучаемых процессов и явлений, стимулируя выполнение заданий. При проведении экскурсии следует использовать такие методы обучения как объяснительно-иллюстративное, повествовательное диалогическое или персонифицированное изложение, репродуктивный или эвристический диалог. В начале экскурсии полезно предоставить студентам время самим осмотреть изучаемые объекты, чтобы у них возникли вопросы, это безусловно активизирует , сосредотачивает внимание. Позволяет использовать больше продуктивные методы обучения. После экскурсии целесообразно дать студентам время для самостоятельного осмотра с целью окончательного выполнения заданий (дописать, дорисовать, уточнить и т.д.)

• Заключительный этап. После экскурсии студенты самостоятельно или под руководством педагога обрабатывают и систематизируют собранные данные и готовятся к итоговому занятию (доклады, рефераты, фотографии, рационализаторские предложения, описание процедур, анализ увиденного, рекомендации по совершенствованию и т.д. т.п.)

Таким образом, хорошо продуманная экскурсия в процессе подготовки специалистов любого профиля открывает для них возможности проявить максимум самостоятельности, профессиональную направленность, и наконец, еще раз убедиться в правильности выбранной специальности.

Итак, основной формой обучения в ССУЗе является – ЗАНЯТИЕ.

Типы занятий определяются его дидактическими целями: изучение нового материала; закрепление знаний, формирование умений и навыков; обобщение и систематизация знаний и способов действий; контроль и коррекции знаний и способов действий; полное (смешанного, комплексного типа).

Виды занятий: лекционное, лабораторное, практическое, лабораторно-практическое, семинарское, экскурсионное, зачетное.