Никитина н.Н., Железнякова о.М., Петухов м.А. Основы профессионально-педагогической деятельности. – м.: «Мастерство», 2002. Содержание

ПРЕДИСЛОВИЕ.

Раздел 1.

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ЛИЧНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

1.1.Специфика профессионально-педагогической деятельности препо­давателя.

1.2. Педагогическая деятельность как система.

1.3. Преподаватель как субъект педагогической деятельности.

1.3.1. Педагогическое мастерство.

1.3.2. Профессионально-педаго­гическая культура преподавателя.

Раздел 2.

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ.

2.1. Образование как социальное явление.

2.2. Среднее профессиональное образование в системе непрерывного образования.

2.3.Функции профессионального образования.

2.4. Тенденции развития профессионального образования.

2.5.Характеристика основных подходов к профессиональной подготов­ке специалиста.

Раздел 3.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ В ССУЗе

3.1. Сущность и закономерности процесса обучения.

3.2. Принципы обучения.

3.3.. Психологические основы обучения.

3.3.1. Учебная деятельность студентов.

3.3.2. Структура учебной деятельности.

3.3.3. Формирование учебной деятельности студентов.

3.3.4. Процесс усвоения. Уровни усвоения.

3.4. Цели обучения.

3.4.1. Модель специалиста как основа определения целей обучения.

3.4.2. Способы постановки целей. Таксономия целей.

3.5. Содержание профессионального образования и обучения.

3.5.1. Стандарты среднего профессионального образования и содержание образования и обучения.

2. Требования к отбору содержания обучения.

3.6.Методы обучения.

3.6.1. Классификация методов обучения.

3.6.2. Репродуктивные методы обучения.

3.6.3. Продуктивные методы обучения.

3.7. Формы организации обучения.

3.8. Организация самостоятельной работы студентов.

Раздел 4.

ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В ССУЗе

4.1. Понятие о педагогической технологии.

4.2. Профессионально-ориентированная технология обучения.

4.3. Технологии индивидуализации и дифференциации обучения.

4.3.1.Психолого-педагогическая диагностика как основа индивидуализации и дифференциации.

4.3.2. Тех­нология разноуровневого обучения.

4.3.3. Технология модульного обу­чения.

4.4. Технологии группового и коллективного взаимодействия.

1. Деловая игра.

2. Групповая дискуссия.

3. Технология коллективного взаимообучения.

4.5. Технологии творческого развития личности.

4.5.1. Проблемное обучение.

4.5.2. ТРИЗ-технология.

4.5.3. Технология учебного проектирования.

4.5.4. Современные информационные технологии обучения.

4.6. Диагностика эффективности процесса обучения.

4.7. Анализ эффективности педагогической деятельности.

ПРЕДИСЛОВИЕ

Интенсивные изменения в социокультурной и экономической жизни российского общества в последние десятилетия потребовали качественного преобразования характера и содержания труда работающих. Расширяется профессиональное поле их деятельности, углубляется мобильность челове­ка в различных профессиональных сферах, появляется потребность в овладении новыми профессиями в условиях рыночной экономики.

Данные изменения ставят новые, более сложные задачи перед систе­мой профессионального образования, требуют высокого уровня профессио­нализма от тех, кто обеспечивает процесс подготовки специалистов для разных сфер производства.

Разнообразие видов профессиональной деятельности, осваиваемых студентами в системе среднего профессионального образования, повлекло за собой появление в данных учреждениях специалистов, являющихся про­фессионалами в своем виде деятельности, но не всегда в педагогической, имею­щей совершенно иную специфику и предъявляющей высокие требования преж­де всего к психолого-педагогической компетентности преподавателя, отражающей единство теоретической и практической готовности к ее осуществлению.

Исследованием проблем повышения педагогического мастерства пре­подавателей профессиональных учебных заведений занимается ряд наук: психология труда, педаго­гическая психология, профессиональная педагогика и возникшая на стыке их акмеология (греч. аkme – совершенство, высшая степень развития), которая изучает проблемы повышения результативности профессиональной деятельности зрелых людей, восхождения их к профессионализму. В современное время наметилась тенденция к интеграции данных наук, так как решить проблемы совершенствования профессионального образования и профессионально- педагогической деятельности преподавателя невозможно средствами одной из них. Целостное осуществление данной деятельности требует от педагога владения комплексом теоретико-методологических и практических психолого-педагогических знаний и умений.

Современный педагог-профессионал должен выстраивать свою деятельность как систему, отчетливо осознавая следующие ее аспекты:

• во имя чего и для кого он должен ее осуществлять, на каких идеях и принципах строить, то есть иметь свою педагогическую философию, концепцию, ясные цели и смыслы профессиональной деятельности;

• с помощью каких средств и в каких условиях организовывать данную деятельность, как оценивать ее эффективность;

• какими качествами как профессионал он должен обладать, чтобы обеспечить успешность педагогической деятельности, что необходимо усовершенствовать в себе и в своей деятельности.

Авторы пособия стремились ответить на эти и другие вопросы, выстроив психолого-педагогические знания в логике, опре­деляемой системой и структурой педагогической деятельности преподава­теля. Поэтому первый раздел включает характеристику сущности и струк­туры данной деятельности, требований, предъявляемым к личности педагога средней профессиональной школы. Во втором разделе излагаются основные кон­цептуальные подходы к профессиональной подготовке будущих специалис­тов, обеспечивающие формирование методологических основ педагогической деятельности преподавателя. Третий и четвертый разделы рассмат­ривают теоретические основы и организацию процесса обучения как дидактической системы дея­тельности преподавателя, все компоненты которой также представлены в логике планирования и реализации данной деятельности.

Пособие предназначено преподавателям специальных дисциплин ССУЗов, не имеющих педагогического образования, студентам инженер­но-педагогических факультетов технических вузов и слушателям курсов повышения квалификации и переподготовки работников среднего специаль­ного образования. Вместе с тем оно может быть полезно всем другим пе­дагогическим работникам, стремящимся к профессиональному росту, и нап­равлено на совершенствование профессионально-педагогической культуры преподавателей: формирование методологической и общетеоретической культуры, овладение ими системой психолого-педагоги­ческих знаний и способов деятельности, лежащих в основе учебно-воспитательного процесса.

Авторами разделов и подразделов являются:

Никитина Н.Н. – предисловие; раздел 1; 3.1; 3.2.; 3.3; 3.4.1; 4.1; 4.3.1; 4.3.2; 4.4; 4.5.3.; 4.7.

Железнякова О.М. – 3.6; 3.7.; 3.8; 4.5.1; 4.5.2.

Петухов М.А. – 3.5; 4.2; 4.3.3; 4.5.4.

Никитина Н.Н. и Петухов М.А. – 2; 3.4.2; 4.6.