Изучение причин изоляции дошкольников в группе детского сада

Проведение исследования

На основании социометрического эксперимента выделяют «изолированных» детей и наблюдают за их поведением, отношением к ним других детей группы во всех видах деятельности и во всех режимных моментах, а также за реакциями взрослых на те или иные ситуации. На каждого «изолированного» ребенка заводят дневник наблюдений, куда записывают все факты его поведения. Наблюдение проводят также по типу одномоментных срезов. Кроме этого анализируют условия семейного воспитания детей, их поведение и особенности общения в предыдущие годы пребывания в детском саду, их взаимоотношения не только со сверстниками, но и взрослыми. Исследование дополняют индивидуальной беседой с каждым «изолированным» ребенком: «Расскажи мне, пожалуйста, что ты знаешь о детях группы, о своих друзьях» и т.д.

Обработка данных

Фактический материал наблюдений заносят в таблицу.

Фамилия, имя, возраст ребенка	Критерий
	Особенности игровых умений	Особенности владения коммуникативными средствами	Характер общения со сверстниками	Успех в какой-либо деятельности	Отношение воспитателя к «изолированным»

Выясняют причины изоляции дошкольников, которые могут быть скрыты:

• в личностных качествах;

• в трудностях взаимоотношений со сверстниками.

В большинстве случаев - это трудности операционального и мотивационного характера. Трудности операционального характера (I тип) - недостаточная развитость игровых навыков и умений, отсутствие положительных форм взаимодействия и общения со сверстниками. Трудности мотивационного характера (II тип) - несовпадение ведущих потребностей ребенка и сверстников в группе; эгоистическая направленность в поведении. Могут сочетаться оба типа.

Изучение сформированности культурно-гигиенических

Навыков

Проведение исследования

Постоянное (в течение недели–месяца) наблюдение за детьми 2-7 лет.

Обработка данных

Полученные протоколы анализируют по схеме:

1. Умывание

1. Как пользуется водой, мылом, полотенцем, не пропускает ли отдельные действия, соблюдает ли правильную их последовательность и т.д.

2. Замечает ли нарушение другими детьми правильной последовательности действий и как реагирует на это (обращается с жалобой к взрослому, делает

3. самостоятельно и т.д.).

4. Осознает ли необходимость умывания, чем мотивировано выполнение этого действия (действует по собственной инициативе или по указанию взрослого).

2. Прием пищи

1. Как пользуется столовыми приборами (в какой руке держит ложку, умеет ли пользоваться вилкой и т.д.).

2. Аккуратно ли ест (не крошит ли хлеб, не проливает ли пищу).

3. Сохраняет ли за столом правильную позу.

4. Как заканчивает еду (задвигает ли стул, благодарит ли взрослых и т.д.).

3.Одевание и раздевание

1. Соблюдает ли правильную последовательность действий.

2. Необходима ли помощь взрослого и когда, обращается ли за ней к взрослым и сверстникам.

3. Аккуратно ли одевается, замечает ли неполадки в своей одежде и одежде других детей и как их устраняет.

4. Как складывает одежду (аккуратно, небрежно и т.д.).

5. Сформировано ли бережное отношение к предметам одежды, в чем оно проявляется.

Полученные результаты соотносят с данными таблицы, на основании чего делают выводы о сформированности культурно-гигиенических навыков как основы труда по самообслуживанию.