Уровни развития сюжетно-ролевой игры

Показатель игры	I уровень	II уровень	III уровень	IV уровень
Основное содержание игры	Действия с определенными предметами, направленные на соучастника игры.	В действиях с предметами на первый план выдвигается соответствие игрового действия реальному.	Выполнение роли и вытекающих из нее действий, среди которых начинают выделяться действия, передающие характер отношений к другим участникам игры.	Выполнение действий, связанных с отношением к другим людям.
Характер игровой роли	Роли есть фактически, но они не называются и определяются характером действий, а не определяют действие. При ролевых разделениях функций в игре дети не становятся друг к другу в типичные для реальной жизни отношения.	Роли называются. Намечается разделение функций. Выполнение роли сводится к реализации действий, связанных с данной ролью.	Роли ясно очерчены и выделены, называются до начала игры. Появляется ролевая речь, обращенная к товарищу по игре, но иногда прорываются обычные, неигровые отношения.	Роли ясно выделены и очерчены, названы до начала игры. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Речь носит ролевой характер.
Характер игровых действий	Действия однообразны и состоят из ряда повторяющихся операций.	Логика действий определяется жизненной последовательностью. Расширяется число действий и выходит за пределы какого-либо одного типа действий.	Логика и характер действий определяются ролью. Действия очень разнообразны.	Действия четко, последовательно воссоздают реальную логику. Они очень разнообразны. Ясно выделены действия, направленные к другим персонажам игры.
Отношение к правилам	Логика действий легко нарушается без протестов со стороны детей. Правила отсутствуют.	Нарушение последовательности действий не принимается фактически, но не опротестовывается, неприятие ничем не мотивируется. Правило явно еще не вычленяется, но оно уже может победить в случае конфликта непосредственное желание.	Нарушение логики опротестовывается ссылкой на то, «что так не бывает». Вычленяется правило поведения, которому дети подчиняют свои действия. Оно еще не полностью определяет поведение, но может победить возникшее непосредственное желание. Нарушение правил.	Нарушение логики действий и правил отвергается не просто ссылкой на реальную действительность, но и указание на рациональность правил. Правило ясно вычленены. В борьбе между правилом и возникшим непосредственным желанием побеждает первое.

Детский опросник по личностным качествам (Холл и Халберштат)

Цель - выявление половой идентичности у детей школьного возраста, соотношение показателей мужественности и женственности.

Инструкция

Оцените по пятибалльной шкале, насколько данный пункт

1. Описывает Вас самого.

2. Мои замыслы и их исполнение всегда оригинальны и самобытны.

3. Я не слишком много помогаю другим людям.

4. Я сильно сопереживаю другим людям.

5. Я почти всегда добра по отношению к другим людям.

6. Я стараюсь делать все, что могу, для людей, которые мне небезразличны.

7. Я мягкий человек.

8. Я очень люблю искусство и музыку.

9. Я очень люблю маленьких детей.

1. Мне бывает трудно принять решение.

2. Во многих отношениях я лучше, чем большинство моих ровесников.

3. Я предпочитаю делать все сам и не обращаться за помощью к взрослым или другим детям.

4. В сложных ситуациях я почти всегда стараюсь действовать.

5. Я легко сдаюсь.

6. Среди моих друзей я часто бываю лидером.

7. Я почти всегда отстаиваю то, во что я верю.

8. Я легко меняю свое мнение под влиянием других людей.

Первые девять вопросов представляют собой женскую шкалу. По всем, кроме пункта 2, высокие оценки коррелируют с женственностью. Низкая оценка пункта 2 считается показателем женственности.

Вторая группа из восьми вопросов - мужская шкала. Показателем мужественности считается низкая оценка по пунктам 1, 5, 8 и высокая оценка по остальным пунктам этой части опросника.

Оценки по шкалам мужских и женских качеств коррелируют между собой. Это означает, что если оценки по женской шкале высоки, то оценки по мужской шкале не обязательно будут низкими. У детей могут быть высокие и низкие показатели по обеим шкалам или высокие по одной и низкие по другой. Андрогенным называется ребенок, имеющий высокие показатели как по шкале мужских, так и по шкале женских качеств. Вклад свойств личности в психологическое здоровье определяется их адаптивной ценностью в культурной группе и конкретными социальными условиями.

Изучение осознания детьми нравственных норм

Подготовка исследования

Придумать 3-5 незаконченных ситуации, описывающих выполнение и нарушение нравственных норм с учетом возраста ребенка; подготовить 10-12 картинок, на которых изображены положительные и отрицательные поступки детей; стихотворение Е Благининой «Подарок»; новую яркую игрушку. Составить и выучить наизусть вопросы для беседы.

Проведение исследования

Проводятся все серии индивидуально с интервалом в 2-3 дня или по выбору, участвуют одни и те же дети

Первая серия. Ребенку говорят: «Я буду тебе рассказывать истории, а ты их закончи». Примеры ситуаций:

1 Дети строили город. Оля не хотела играть. Она стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробки. Попросите Олю помочь вам. Тогда Оля ответила…..Что ответила Оля? Почему?

2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. Тут к ней подошла ее младшая сестра. Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила ... Что ответила Катя? Почему?

3. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша - зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. «Саша, - сказала Люба, - можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?» Саша ей ответил:….. Что ответил Саша? Почему?

Помните, что в каждом случае нужно добиваться от ребенка мотивировки ответа.

Вторая серия. Ребенку дают картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников и говорят: «Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой - плохие. Раскладывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему».

Третья серия включает 2 подсерии.

Подсерия 1 - ребенку читают стихотворение Е Благининой «Подарок», а потом задают вопросы: «Какая игрушка была любимой у девочки? Жалко или нет ей было отдавать игрушку подруге? Почему же она отдала игрушку? Правильно или неправильно она сделала? Как бы ты поступил, если бы твоя любимая игрушка понравилась твоему другу? Почему?

Подсерия 2 - участвуют те же дети.

Экспериментатор создает ситуации, в которых дети должны поделиться игрушками. В комнату, где проходит исследование, приглашают сначала одного ребенка, показывают ему новую яркую игрушку и предлагают поиграть с ней. В момент, когда ребенок наиболее увлечен игрой, приглашают второго. В протоколе фиксируют поведение, речь и эмоциональные реакции детей.

Обработка данных

Анализируют, насколько осознаны детьми нравственные нормы и как это зависит от возраста дошкольников.

Соответственно распределяют испытуемых по 4 уровням осознания нравственных норм:

1 Ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.

2. Ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку.

3. Ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильно или неправильно, хорошо или плохо), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует.

4. Ребенок не может оценить поступки детей.

В третьей серии сопоставляют реальное и предполагаемое поведение детей, и делают вывод о том, насколько они соответствуют друг другу, как это соответствие зависит от возраста.

“Какой Я?”

Методика предназначена для определения самооценки ребенка дошкольного возраста. Экспериментатор, пользуясь представленным ниже протоколом, спрашивает у ребенка, как он сам себя воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребенком самому себе, проставляются экспериментатором в соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы.

Ответы типа “да” оцениваются в 1балл, ответы типа “нет” оцениваются в 0 баллов. Ответы типа “не знаю” и также ответы типа “иногда” оцениваются в 0,5 балла. Самооценка ребенка определяется по общей сумме баллов, набранной им по всем качествам личности.

10 баллов - очень высокий, 8-9 баллов – высокий, 4-7 баллов – средний, 2-3 балла – низкий, 0-1 балл - очень низкий уровень развития самооценки.

Протокол к методике « Какой Я?»

№ п/ п	Оцениваемые качества личности	Оценки по вербальной шкале
		Да	Нет	Иногда	не знаю
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Хороший Добрый Умный Аккуратный Послушный Внимательный Вежливый Умелый Трудолюбивый Честный	____________________________________________________________________________________________________	____________________________________________________________________________________________________	____________________________________________________________________________________________________	____________________________________________________________________________________________________