Раздел 3. Психология педагогической деятельности.
1. Сущность и особенности педагогической деятельности.
2. Структура ПД.
Литература.
Маркова. Психология труда учителя.
Коломинский, Реан. Социальная педагогическая психология.
1. Сущность и особенности педагогической деятельности.
Педагогическая деятельность представляет собою воспитывающее и обучающее воздействие учителя на учеников, направленное на их личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие.
Структура ПД включает в себя:
Мотивационно-ориентировочное звено, когда педагог ориентируется в новой обстановке, ставит перед собою определенные задачи и цели.
Центральное, исполнительное звено, предполагает выбор и применение средств педагогические воздействия учителя на ученика.
Контрольно-оценочное звено. Контроль и оценка учителем своих собственных педагогических воздействий (педагогический самоанализ). Человек мысленно возвращается назад и определяет, решил ли он с помощью имеющихся средств и способов ранее поставленные задачи.
1. Мотивационно-ориентировочное звено.
А. Педагогические цели и задачи.
В зависимости от того, какую цель учитель ставит во главу угла, выделяют следующие виды ПД: обучающая; воспитательная; организаторская; управленческая; консультационно-диагностическая; деятельность по самообразованию.
Задачи - это цели, заданные в определенных условиях, т.е. это понятие более конкретное, чем понятие цели.
Особенности ПЗ:
ПЗ должна включать характеристику психического развития до воздействия учителя (предмет ПЗ) и желательные изменения в психическом развитии учащегося (модель требуемого состояния).
При постановке ПЗ всегда должен учитываться ученик как равноправный активный соучастник учебно-воспитательного процесса, имеющий свою логику поведения.
Решение ПЗ требует от учителя немедленных действий в педагогической ситуации, а результат бывает отсрочен во времени, что затрудняет контроль за успешностью решения поставленных задач, но не делает его невозможным.
Учитель всегда имеет дело с иерархией ПЗ. Некоторые из них (глобальные, исходные) ставит перед учителем общество в своем социальном заказе, эти задачи решаются всеми учителями (например, воспитать полноценного гражданина). Другая группа задач тоже задается учителю извне содержанием учебного предмета, типом учебного заведения (поэтапные, тактические задачи). Вместе с тем задачи зависят от конкретного контингента учащихся данного класса и определяются самим учителем (оперативные ПЗ).
Б. Мотивация ПД.
Мотивы ПД м.б. внутренними (направлены на сам процесс обучения и воспитания) и внешними (престижная школа, мотивы власти и т.п.).
2. Центральное, исполнительное звено. Педагогические воздействия учителя на ученика.
Выделяют три группы таких воздействий:
Отбор, переработка и передача учителем содержания учебного материала («чему учить»).
При отборе содержания учебного материала учитель должен представлять его не только как перечень и совокупность знаний, подлежащих усвоению (что надо усвоить), но и те виды деятельности, которые д.б. выполнены школьником для усвоения этих знаний (как надо усвоить).
Изучение наличных возможностей учащихся и новых уровней их психического развития ЗБР(«кого учить»). При этом важно учитывать, что изучение не д. сводиться только к диагностике отдельных психических функций, необходимо исследовать индивидуальность ребенка в целом, ЗАР и ЗБР.
Выбор и применение методов, форм и средств воздействия и их комбинаций («как учить»). Важно, чтобы учитель владел «вариативной методикой», т.е. мог использовать разные методические пути решения одной и той же педагогической задачи.
Контрольно-оценочное звено. Зрелую ПД характеризует стремление к постоянному и конструктивному СО.
Н.В. Кузьмина выделила и описала следующие функциональные компоненты ПД:
Гностический - связан со сферой знаний педагога (знание своего предмета, средств педагогической коммуникации, психологических особенностей Л учащихся, особенностей своей Л и деятельности).
Проектировочный компонент включает в себя перспективные цели О и В, а также стратегии и способы их достижения.
Конструктивный компонент отражает особенности конструирования педагогом своей деятельности и деятельности учащихся с учетом ближайших целей О и В.
Коммуникативный компонент характеризует специфику взаимодействия преподавателя с учащимися, при этом особое внимание уделяется взаимосвязи коммуникации с эффективностью ПО и достижением дидактических целей.
Организационный компонент связан с умением педагога организовать свою деятельность и деятельность учащихся.
Тема: Индивидуальные стили ПО.
ПО - форма учебного взаимодействия, сотрудничества учителя и учеников.
В зависимости от функций выделяют:
контактное и дистактное О;
информационное О;
побудительное О;
координационное О;
О, устанавливающее отношения взаимодействия всех субъектов образовательного процесса.
Проблема индивидуального стиля педагогического общения достаточно хорошо освещена в психологической литературе. Имеют место разные подходы к понятию ИСПО, к классификации стилей.
1. Согласно одному из подходов (Маслова, Бодалев), ИСПО понимается как стиль управления коллективом учащихся со стороны педагога. В соответствии с этим подходом выделяют демократический и авторитарный стиль общения. Для учителя с демократическим стилем характерно рассмотрение учеников на фоне всего классного коллектива; учет индивидуальных особенностей и личного опыта учащихся, их активности и потребностей; личностный подход к учащимся; отсутствие негативных установок по отношению к учащимся; оценки характеризуются искренностью, тактом, оптимизмом и отсутствием формализма; отсутствует избирательность в контактах с учениками.
При авторитарном стиле: педагог изначально отталкивается от своих индивидуальных особенностей, часто не учитывая особенности учеников; функционально-деловой или ситуативный подход; резко выраженные установки по отношению к учащимся (положительные или отрицательные); избирательность в контактах с учащимися.
2. Коломинский и Березовин определили ИСПО через отношение учителя к ученикам. Выделены:
Активно положительный стиль: учителя характеризуются эмоционально положительной направленностью по отношению к детям и к педагогической деятельности, это проявляется в особенностях общения. Имеет место доброжелательный фон общения. Высокая оценка учеников: «У каждого есть своя изюминка».
Пассивно положительный стиль: при общей положительной направленности к детям и труду в общении и поведении учителей наблюдается замкнутость, сухость, педантизм.
Ситуативный стиль: эмоциональная нестабильность, поведение учителя зависит от конкретной ситуации. Противоречивость в поведении, вспыльчивость. Нет устойчивых педагогических взглядов на взаимоотношения с учащимися.
Пассивно отрицательный стиль: неявное проявление отрицательного отношения к детям и работе; равнодушие к ученикам.
Активно отрицательный стиль: явная эмоциональная негативная направленность в отношении учеников и работы. Раздражимость, резкость в оценках. Преобладают отрицательные суждения в отношении учеников.
3. Третий подход (Костяшкин) в зависимости от психических процессов, обуславливающих в большей степени педагогическую деятельность выделяются:
интеллектуальный;
волевой;
эмоциональный стили.
Интеллектуальный стиль - общение связано с организацией творческой деятельности учащихся.
Волевой - властность учителя значительная дистанция между ним и учениками, сухое общение.
Эмоциональный - учитель осуществляет мягкое, доброжелательное общение, ласково называет учеников.
Подход (Кан-Калик)
Стиль общения на основе увлеченности совместной творческой деятельностью.
- - - на основе дружеского расположения.
- - - дистанции.
- - - устрашения.
- - - заигрывание.