4. Методы исследования в педагогической психологии

По классификации Б.Г. Ананьева, все методы делятся на:

I.) Организационные. Они отличаются по особенностям организации исследования.

1) сравнительный метод используется, когда необходимо произвести измерения каких-либо психологических параметров для сравнения двух или более испытуемых групп по этим параметрам; к методу поперечных срезов прибегают тогда, когда нужно получить общую картину какого-либо явления приблизительно;

2) лонгитюдный метод – метод многократного исследования одних и тех же параметров у одних и тех же групп испытуемых;

3) комплексный метод – прибегают к многостороннему, междисциплинарному анализу.

II.) Эмпирические методы объективного исследования.

1) Наблюдение – самый распространенный и старейший метод психодиагностики. Это основной метод в педагогической практике.

Достоинства: наблюдение проводится в естественной ситуации; оно практически не изменяет обычного поведения наблюдаемых. Особо важное значение имеет при изучении психологических особенностей детей, т.к. ребенок как объект исследования представляет большие трудности для экспериментального изучения, чем взрослый.

Трудности: в этом методе в качестве «измерительного инструмента» выступает сам наблюдатель, то очень важно, чтобы он владел техникой наблюдения на высоком уровне и в полном объеме.

Существуют разные подходы к выделению типов наблюдения.

А) Наивное(житейское) и научное.

Наивное наблюдение очень сильно зависит от личностных способностей наблюдателя, его установок, намерений и т.д. результаты такого наблюдения носят неопределенный характер и могут интерпретироваться (объясняться) другими исследователями совершенно по-разному.

Психологическим целям в большей степени соответствует научное наблюдение, или, как называл его М.Я. Басов, «исследующее или выбирающее» наблюдение. Такое наблюдение осуществляется на основе тщательной предварительной подготовки. Оно предпринимается со строго определенной целью. От наивного оно отличается постановкой проблемы, выбором ситуации для наблюдения, определением качеств или особенностей поведения, которые должны стать объектом наблюдения, разработанной системой фиксации и записи результатов, однозначностью понимания другими людьми полученных данных.

Б) Оно может быть сплошным (например, фиксация всего хода урока, работы класса в целом) и выборочным (работа нескольких учеников, учителя).

В) внешнее (наблюдение) и внутреннее (самонаблюдение). Самонаблюдение - метод наблюдения за самим собой на основе рефлексивного мышления. Этот метод лежит в основе самоотчетов и характеризуется достаточной субъективностью, в связи с чем используется, как правило, в качестве дополнительного.

Г) В зависимости от положения наблюдателя наблюдение может быть сторонним (обычным), когда события регистрируются со стороны, или соучаствующим (включенным), когда исследователь включен в определенную ситуацию и анализирует события как бы изнутри. (рассказать про плюсы и минусы).

2) Эксперимент предполагает активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого, с целью создания условий, в которых выявляется психологический факт. Различают лабораторный и естественный Э.

А) лабораторный (в условиях специальных психологических лабораторий, с использованием приборов и оборудования, действия испытуемого и экспериментатора определяются инструкцией. Его достоинства – можно очень точно фиксировать психическое явление, можно специально вызвать какой-то психический процесс, проследить зависимость явления от изменяемых экспериментатором внешних условий, трудности – искусственно созданные условия.

Б)естественный эксперимент – проводится в естественных условиях с использованием недорогого портативного оборудования;

Одна из наиболее эффективных и распространенных в отечественной П.П. форм естественного Э. - формирующий Э. В его ходе изучаются изменения в уровне ЗУН, уровне психического и личностного развития учащихся под целенаправленным обучающим и воспитывающим воздействием.

Немов описывает три основные схемы проведения эксперимента:

Схема 1. Э. проводится с двумя группами испытуемых - экспериментальной и контрольной. В качестве первой рассматривается группа испытуемых, над которой осуществляется Э. и к которой применяются воздействия (обучающие, воспитывающие или развивающие), проверяемые на эффективность. Контрольная - в которой воздействия традиционные.

До начала эксперимента, в ходе его и после делаются контрольные параллельные срезы - тестирования в обеих группах по одним и тем же показателям, с помощью одинаковых методик. Затем с помощью методов математической статистики данные сравниваются, и делается вывод о наличии или отсутствии значимых различий между группами по данному параметру.

При организации и проведении эксперимента по данной схеме важно,

1)чтобы изначально группы были примерно одинаковыми по составу, уровню развития и т.п. характеристикам, от которых может зависеть результат эксперимента.

2) чтобы во время проведения э. обе группы находились в равных условиях.

Схема 2. Проводится с одной группой испытуемых, которая рассматривается и в качестве экспериментальной, и в качестве контрольной. Сравниваются данные до и после Э. Данная схема используется тогда, когда у исследователя нет уверенности в том, что К. и Э. группы одинаковыми по составу и во время проведения э. обе группы будут находиться в равных условиях.

Требования: валидность и надежность методик и учет всех факторов, которые могут повлиять на результат Э. (например, изменения в расписании, смена учителя и т.п.).

Схема 3. С частичным использованием контрольной группы. Предварительный замер - в экспериментальной группе, а итоговый - в обеих.

3) Методы опроса - использование словесного отчета испытуемого: беседы, анкеты, интервью, опросники. Трудности метода: надо знать, как спрашивать, какие вопросы задавать, как определить, насколько можно доверять полученным ответам.

А)устный; Б) письменный; В)свободный.

4) Метод тестов. Тест (с англ. «испытание», «проверка»). По форме могут быть следующими: в зависимости от организации- индивидуальными и групповыми, от формы ответа - устными и письменными, от материала оперирования – бланковые, предметные, аппаратурные и компьютерные, по характеру стимульного материала – вербальные (основное содержание работы – операции с понятиями, мыслительные действия, осуществляемые в словесно-логической форме) и невербальные (тестовый материал представлен в наглядной форме, т.е. в виде картинок, чертежей, т.п.).

5) Анализ продуктов деятельности (писем, дневников, фотографий, рисунков, тетрадей и т.п.).

III. Методы обработки данных: количественные и качественные.

IV. Интерпретационные методы.

4. ШПС: основные направления работы.