Тема: Предмет и методы педагогической психологии.

План

1. История развития отечественной и зарубежной п. п.

2. Предмет, задачи и основные проблемы п.п. Структура педагогической психологии.

3. Методы исследования в педагогической психологии.

4. Школьная психологическая служба: основные направления работы.

Литература.

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону. «Феникс».1997.

2. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А.В. Петровского. М., 1981.

3. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976.

4. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик. М., «Просвещение», 1984.

Содержание

Педагогическую психологию следует рассматривать как самостоятельную науку, особую ветвь прикладной психологии. Л.С. Выготский. Педагогическая психология.

1. История развития отечественной и зарубежной п. П.

Педагогическая мысль, впервые оформленная в труде Я.А. Коменского «Великая дидактика» в 1657 г., положила начало развитию педагогической теории и целенаправленной организации школьного обучения. Этот труд можно рассматривать и как первую предпосылку длительного и противоречивого становления педагогической психологии. Как самостоятельная отрасль психологии п.п. начала оформляться только конце 19в.

Весь путь становления и развития п.п. может быть представлен тремя этапами. (по Зимней).

Первый этап становления п.п. (с середины 17в. до конца 19в.) - общедидактический этап. По словам Песталоцци, в это время стала явственно «ощущаться необходимость психологизировать педагогику».

Представители: Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, Генр. Песталоцци, Адольф Дистервег, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев. Само понятие «п.п.», по мнению исследователей, вошло в научный оборот с появлением книги Каптерева «П.П.».

Основные рассматриваемые проблемы:

• связь развития, обучения и воспитания;

• творческая активность ученика;

• способности ребенка и их развитие;

• роль личности учителя;

• организация обучения и др.

Вместе с тем это были только первые попытки научного осмысления психолого-педагогических проблем. Данный этап характеризуется недостаточной полнотой раскрытия собственно психологических аспектов этих проблем. Это этап преимущественно умозрительных, логических построений, основанных на наблюдении, анализе и оценке педагогической действительности.

Второй этап становления п.п. (с конца 19в. до начала 50- годов 20в.).

Обобщив достижения педагогической мысли предшествующих столетий, используя результаты психологических, психофизиологических экспериментальных исследований, п.п. начала оформляться в самостоятельную отрасль. Появились первые экспериментальные работы в этой области.

Л.С. Выготским, А.П. Нечаевым, А. Бине, Б. Анри, Ж. Пиаже, А. Валлоном и др. исследовались особенности запоминания, развития речи, интеллекта, особенности выработки навыков. Экспериментальное исследование особенностей научения проводилось Дж. Уотсоном, Эд. Толменом, Б. Скиннером, исследовалось развитие специальных педагогических систем Вальдорфской школы, школы М. Монтессори.

Начиная с работ Ф. Гальтона, начала развиваться тестовая психология, психодиагностика в п.п. Во Франции (А. Бине, Т. Симон) и в США (Дж. Кэттелл) были найдены механизм контроля знаний и умений учащихся (с помощью тестов достижений и тестов способностей) и механизм управления программами и учебным процессом.

В этот период образовался ряд психологических лабораторий при школах. В них изучались физические и душевные способности ребенка, методы преподавания учебных дисциплин и др.

А. Бине совместно с Т.Симоном создали методику отбора детей в специальные школы для умственно отсталых.

Этот период характеризуется формированием особого психолого-педагогического направления -педологии (Дж. М. Болдуин, П.П. Блонский, Л.С.Выготский и др.), в котором на основе совокупности психофизиологических, анатомических, психологических и социологических измерений определялись особенности поведения ребенка в целях диагностики его развития.

О самостоятельности п.п. как науки, формирующейся в этот период, свидетельствует не только использование тестовой психодиагностики, широкое распространение школьных лабораторий, экспериментально-педагогических систем и программ, возникновение комплексного изучения ребенка (педологии), но и попытки научной рефлексии образовательного процесса, его строгого теоретического осмысления, реализация которого началась в третьем периоде развития п.п.

Третий этап (50-60 г. -90г. 20в.).

Основанием для выделения этого этапа служит создание целого ряда собственно психологических теорий обучения, т.е. разработка теоретических основ п.п.

Так, в 1954 г. Б. Скиннер выдвинул идею программированного обучения, а в 60-х Л.Н. Ланда сформулировал теорию его алгоритмизации, в 70-80-е г.г. В. Оконь, М.М. Махмутов выстроили целостную систему проблемного обучения. В 1957-58 г.г. появились первые публикации П.Я. Гальперина, а в 70-е г. Н.Ф. Талызиной, в которых излагались основные позиции теории поэтапного формирования умственных действий.

В это же время разрабатывается теория РО, возникшая в 70-х годах в работах Д.Б.Эльконина и В.В. Давыдова на основе общей теории УД, и в экспериментальной системе Л.В. Занкова.

2. Предмет, задачи и структура педагогической психологии.

Как и любая другая наука, педагогическая психология имеет свой объект и свой предмет исследования.

Объект изучения педагогической психологии является образовательный процесс (в широком смысле). Вопрос же о предмете п.п. разными авторами рассматривается по-разному.

По Зимней И.А., предметом п.п. являются факты, механизмы и закономерности освоения ребенком социокультурного опыта и вызываемые этим освоением изменения в уровне его интеллектуального и личностного развития в условиях специально организованного педагогом образовательного процесса.

По Крутецкому В.А., п.п. изучает «закономерности овладения знаниями, умениями и навыками, исследует индивидуальные различия в этих процессах, закономерности формирования у школьников творческого активного мышления, изменения в психике», т.е. исследует процесс формирования психических новообразований в ходе учебной деятельности.

По Немову Р.С., п.п. - отрасль психологии, которая изучает проблемы обучения, воспитания и развития ребенка в условиях образовательного процесса.

При этом воспитание представляет собой процесс организованного и целенаправленного воздействия на личность и поведение ребенка, а обучение - процесс, основная цель которого состоит в развитии его способностей.

В действительности воспитание и обучение - это разные, но тесно взаимосвязанные стороны педагогического процесса. Они всегда реализуются совместно, неразделимо друг от друга (обучая ребенка, мы одновременно его воспитываем, а воспитывая, обучаем). Тем не менее в педагогической психологии (с т.зр. теории) эти процессы рассматриваются отдельно, т.к. они различны по своим целям, содержанию, методам и ведущим видам активности.

Воспитание	Обучение
Преследует цель развития мировоззрения, морали, мотивации, особенностей личности и т.д. Осуществляется преимущественно через межличностное общение; Методы воспитания касаются передачи социальных ценностей, социальных установок, норм и правил поведения. Они основаны на восприятии и понимании человека человеком, осознании человеческой морали и духовной культуры.	Ориентировано, главным образом, на интеллектуальное и когнитивное развитие ребенка. Реализуется через различные виды предметной теоретической и практической деятельности; Методы обучения включают в себя приемы передачи знаний от одного человека к другому, а также формирование у обучаемого умений и навыков. Они основаны на восприятии и понимании человеком предметного мира, материальной культуры.

Т.о., Обучение - целенаправленный процесс передачи социокультурного опыта предыдущих поколений (знаний, норм, обобщенных способов действия и т.д.), организация освоения этого опыта и возможности и готовности применить этот опыт.

Воспитание - целенаправленное воздействие на человека с целью сформировать у него определенные ценностные ориентации, принципы поведения и т.д.

Воспитание и обучение в той или иной степени рассматривается различными науками (педагогикой, медициной, физиологией, социологией, философией, историей и психологией). Однако, каждая из этих наук освещает различные их аспекты. Например, философия выясняет место обучения и воспитания в человеческом обществе. Социология выясняет роль различных социальных групп и институтов в этих процессах.

Педагогика традиционно рассматривает цели и задачи обучения и воспитания, их средства, технологии, методы и способы реализации на практике, а также общее актуальное содержание образования.

Педагогическая психология имеет дело с психологическими аспектами О и В. Это отрасль психологии, изучающая:

- психологические механизмы управления обучением (Н.Ф. Талызина и др.);

- психологические условия формирования познавательной деятельности и развития творческого мышления (В.В. Давыдов, Зак, Матюшкин, Д. Эльконин и др.);

- учебную мотивацию и пути её формирования (А.К. Маркова и др.);

- психологические вопросы взаимодействия учителя и ученика (Г.А. Цукерман и др.);

- индивидуально-психологические особенности учителей и учащихся и пути их оптимального развития и реализации в условиях учебной деятельности (В.С. Мерлин, Н.С. Лейтес, А.Н. Леонтьев, Дусавицкий и др.).

Т.о., педагогическая психология изучает психологические вопросы управления, исследует процессы обучения, формирования познавательных процессов, отыскивает критерии умственного развития и определяет условия, при которых достигается эффективное умственное развитие в процессе обучения, рассматривает вопросы взаимоотношений между учащимися и между педагогами и учащимися.

Задачи педагогической психологии

Общая задача - выявление, изучение и описание психологических особенностей и закономерностей интеллектуального и личностного развития человека в разных условиях учебно-воспитательной деятельности, образовательного процесса.

Более частные задачи:

• раскрытие механизмов и закономерностей воздействия обучения и воспитания на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого;

• определение механизмов и закономерностей освоения учащимися социокультурного опыта, его структурирования, сохранения в индивидуальном сознании ученика и дальнейшего использования;

• определение связи между уровнем интеллектуального и личностного развития учащегося и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия;

• определение особенностей организации и управления УД и влияния этих процессов на развитие и учебно-познавательную активность;

• изучение психологических основ деятельности педагога;

• определение фактов, механизмов и закономерностей РО;

• разработка психологических основ дальнейшего совершенствования образовательного процесса.

Основные проблемы современной п.п.

1. Проблема нахождения и максимально возможного использования для развития каждого сензитивного периода в жизни ребенка. Проблематичность заключена в том, что а)до сих пор не известны все сензитивные периоды развития интеллекта и личности ребенка, их начало, длительность, конец, б) в жизни каждого ребенка эти периоды индивидуально своеобразны, наступают в разное время и протекают по-разному.

2. Проблема связи, существующей между сознательно организуемым педагогическим воздействием на ребенка и его психическим развитием. Как взаимосвязаны обучение и развитие.

3. Проблема общего и возрастного сочетания обучения и воспитания. Каждый возраст открывает свои возможности для интеллектуального и личностного развития ребенка. Одинаковы ли они у всех детей? Как оптимально использовать эти возможности? Что важнее - обучать или воспитывать?

4. Проблема системного характера развития ребенка и комплексности педагогических воздействий. Суть: каждое из когнитивных или личностных свойств ребенка может развиваться отдельно, но развитие каждого сказывается на становлении множества других свойств и в свою очередь зависит от них.

5. Проблема связи созревания и обучения, задатков и способностей, генотипической и средовой обусловленности развития психики и поведения ребенка.

6. Проблема психологической готовности детей к сознательному воспитанию и обучению.

7. Проблема педагогической запущенности ребенка (его неспособность к усвоению педагогических воздействий и ускоренному развитию). Как отличить отставшего в развитии ребенка от педагогически запущенного?

8. Проблема обеспечения индивидуализации обучения.

9. Проблема социальной реабилитации и адаптации ребенка.

10) Решение перечисленных проблем требует от педагога высокой профессиональной квалификации (ЗУН). Это тоже своего рода проблема.

Структура педагогической психологии

Традиционно педагогическая психология рассматривается в составе трех разделов: психология обучения, психология воспитания и психология деятельности учителя.