Геометрическое пото*

Дидактическая задача. Учить детей сравнивать форму изображенного предмета с геометрической фигурой и подбирать предметы по геометрическому образцу- Игра отличается от предыду­щей тем, что на этот раз дети действуют не с реальными предметами, а с их изображениями, подбирая рисунки к соответствующим образ­цам на глаз, без внешних приемов обследования.

Материал. Пять карточек с изображением геометрических фигур: по одному кругу, квадрату, треугольнику, прямоугольнику, овалу; по пять карточек с изображением предметов разной формы: круглой (теннисный мячик, яблоко, футбольный мяч, шарик, воз­душный шар), квадратной (коврик, платок, оконная рама, кубик, флаг), овальной (дыня, слива, лист, жук, яйцо), прямоугольной (портфель, конверт, книга, домино, картина).

Руководство. В игре принимает участие пять детей. Воспи­татель рассматривает вместе с детьми материал. Дети называют фигуры и предметы. Затем по указанию воспитателя подбирают к своим геометрическим образцам карточки с изображением пред­метов нужной формы. Воспитатель помогает детям правильно на­звать форму предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоуголь­ная и треугольная). Выигрываег тот, кто быстрее подберет все карточки к геометрическому образцу. Затем, дети меняются образцами друг с другом.

ВЕЛИЧИНА

Три квадрата

Дидактическая задача. Научить детей соотносить по вели­чине три предмета и обозначать их отношения словами: «большой», «маленький», «средний», «больше», «меньше», «самый большой», «самый маленький».

И

Материал. Демонстрационный: три квадрата разной величины/ фланелеграф. Раздаточный: у каждого ребенка три квадрата разной величины, фланелеграф. /

Руководство. Воспитатель: «Дети, у меня есть квадраты, ваг такие (показывает). Этот — самый большой, mot —поменьше, а этот — самый маленький (показывает каждый из них). А теперь вы покажите свои самые большие квадраты (дети поднимают и^:по-казывиют их), положите. Теперь поднимите средние. Теперь самые маленькие». (Если кто-либо из воспитанников ошибается, педагог предлагает исправить ошибку, привлекая к этому и другия детей.) Чтобы нагляднее представить различия в величине квадратов, взрослый прикладывает их один к другому.

Далее воспитатель предлагает детям построить из квадратов башню. Показывает, как это делается,— помещает на фланелеграф снизу вверх сначала большой, потом средний, потом маленький квадрат. «Сделайте и вы такую башню на своих фланелегряфах»,— говорит воспитатель. У ребенка, который плохо справляется с зада­нием, спрашивает: «Какой квадрат нужно положить первым? Пра­вильно, большой, потом какой?» и т. д.

Воспитатель оценивает несколько работ. Башни остаются на фланелеграфах.

Башня

В ариан т 1

Дидактическая задача. Закреплять представления об от­носительной величине предметов; дать представление об отношениях по величине между плоскими и объемными предметами.

Материал. Демонстрационный: три куба разной величины. Раздаточный: на каждого ребенка три квадрата разной величины, фланелеграф.

Руководство. «Дети,— говорит воспитатель,- сейчас мы будем строить башню. Кто хочет построить башню? (Вызывает одного из желающих.) Какой ты возьмешь кубик, чтобы начать постройку? (Добивается ответа: «большой».) Правильно, чтобы башня была устойчивой, нужно сначала взять самый большой кубик. А теперь какой? (Ответ: «поменьше» или «средний». Если ребенок не отвечает, вызывается другой.) Правильно, положи сверху сред­ний. А самый верхний какой величины? Правильно, самый маленький кубик». Если ребенок положил кубики не в том порядке, надо по­казать группе, насколько неустойчивой получилась постройка, нажав на край верхнего куба. Только после этого следует вызы­вать другою ребенка для постройки новой башни. К работе привле­кается вся группа.

Далее воспитатель обращает внимание детей на раздаточный материал: «А у вас вместо кубиков —квадраты. Мы будем играть, как будто квадрат это кубик. Квадраты тоже разной величины: большой, средний и маленький. На своих фланелеграфах сложите

них башенку. Только квадраты надо класть не один на другой, один над другим. Какой мы возьмем квадрат? Правильно, самый ольшой. Положите его у нижнего края фланелеграфа (показывает нижний край на горизонтальной поверхности). А какой квадрат мы положим над ним? Правильно, средний. А вверх? Да, самый ма­ленький». Если ребенок не справляется с заданием, взрослый пред­лагает ему сложить башенку на большом фланелеграфе. Работы остаются на фланелеграфах. Воспитатель внимательно просматри­вает их, оценивает. Подводит итог.

Вариант 2

Дидактическая задача. Закрепить представления об отношениях по величине между плоскими и объемными объектами. Научить располагать в порядке убывания величины четыре пред­мета.

Материал. Демонстрационный: четыре куба разной вели­чины—'Два набора. Раздаточный: квадраты разной величины (по четыре на каждого ребенка), фланелеграфы.

Ру ко водство. Педагог раздает ребятам фланелеграфы н квад­раты на подносиках: «Дети, мы сейчас будем строить башню. Кто хочет построить?» Вызывает двух детей, дает им по набору кубов и предлагает на разных концах стола построить башни. Остальные дети следят за выполнением задания, а воспитатель спрашивает у них, правильно ли выбирает каждый ребенок куб. Если ребенок построил башню неверно, воспитатель демонстрирует непрочность постройки. Затем спрашивает у группы: «Какой кубик надо класть вниз? Какой выбирать следующий?» и т.д. Ответы: «Большой, по­меньше, еще поменьше...»

«А теперь,— говорит воспитатель,— мы будем играть так, как будто бы квадратики—это кубики, и сделаем из них красивые башни». Дети строят башни.

Когда задание выполнено, взрослый подводит итог: «Мы сегодня строили башни из кубиков и из квадратиков». Отмечает, кто из детей правильно построил башню.

Что там!*

Дидактическая за дач а. Учить детей устанавливать отно­шение трех предметов по величине при составлении матрешки.

Материал. Раздаточный: деревянные трехместные матрешки.

Руководство. Воспитатель предлагает детям загадку: «Рос­том разные подружки, но похожи друг на дружку. Все они сидят друг в дружке, а всего одна игрушка». Дети отгадывают за­гадку.

Воспитатель раскрывает первую матрешку и обнаруживает в ней еще одну: «Смотрите, еще одна матрешка, посмотрим, что там». Разбирает вторую матрешку и находит в ней третью—самую ма-

ленькую: «Оказывается, здесь целых три матрешки (складывает все три). А можно сделать опять одну? А как?» Педагог обращаег внимание детей на то, что маленькая матрешка не разбирается, а целиком вкладывается в нижнюю часть средней, которая потом закрывается верхней частью, мосле чего вставляется о нижнюю часть самой большой матрешки, и она тоже закрывается. /

Воспитанники выполняют указанные действия, разбирая и со­бирая матрешку. Педагог особо отмечает тех ребят, которые /без проб, на глаз, находят нужные части матрешки и быстро собирают ее. В конце игры матрешек выстраивают по росту и ведут на прогулку.