,J Нанизывание бус разного цвете

Дидактическая задача. Учить чередовать предметы по цвету.

Материал. По восемь бусин двух цветовых тонов (красного и белого) одинаковой величины и формы. Бусы могут буть дере-

Phi:. 25

вяпными или глиняными- Диаметр каждой бусины 2 см. Тонкие шнуры или толстые нитки с укрепленными концами. Коробочки для бус {рис. 25).

Руководство. Игра-занятие начинается традиционным приходом в гости кого-либо из кукол, медведей, собачек, которые приносят дидактический материал и для которых дети делают укра­шения.

Воспитатель обращает внимание на то обстоятельство, что бусы разного цвета. Отобрав две бусинки белую и красную, он объясняет: «Эта бусинка белая, а еще есть вот такая — красная, как флажок или ягодка. Вначале будем нанизывать бусимку вот такого, белого цвета, а затем, вот такого, красного цвета». Всякий раз слово — название цвета сопровождается показом предмета данного цветового тона¹.

Далее руководство осуществляется так же, как и на предыду­щем занятии: вначале дети отбирают и нанизывают бусинки на общую нитку, а потом выполняют задание самостоятельно. Педа­гог акцентирует внимание детей на предварительной подготовке материала для нанизывания; каждую пару бусин класть на столе так, чтобы белую бусинку было удобнее взять в первую очередь.

Детям, которые быстро и без труда выполняют задание, можно предложить нанизывать бусы других цветовых сочетаний: белого и синего, белого и черного и т. д. Основой для успешного чередования

Таблица 1

других цветовых сочетаний является именно белый, хорошо зна­комый цвет'.

Воспитатель помогает тем, кто ошибается: снимает неправильно нанизанные бусы и предлагает малышу выполнить задание не спеша, повнимательнее. Некоторые дети нуждаются в поэлементном диктанте: «Найди вот такую, беленькую бусинку, а теперь другого цвета. Вот такого, красного» и т. д.

Как правило, дети с удовольствием манипулируют разноцвет­ными предметами, и неважно, если кто-то из них с трудом справля­ется с заданием. Нельзя гасить эту радость требованиями ебйаа тельного запоминания названий цвета.

По мере выполнений задании воспитатель, как и на предшеству­ющем занятии, предварительно завязав концы ниток узлом, предла­гает детям подойти к его столу, показать кукле, мишке, а затем надеть другим кукольным персонажам украшения.

Игра-заннтие проводится с детьми один раз, продолжается 8—10 минут.

Слежение за перемещением одноцветного предмета Различение предметов разного цвета

		о
о	о	о
	о	о

Таблица 2

Рассматривание и захватывание погремушек

Н аталкивание на низко подвешенные ленты и их захватывание

Таблица 7

Складывание двухместном матрешкн

Таблица 30

Купим куклам школьную форму

Таблица 31

Аппликация «Калейдоскоп»

_{К К t}

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ЧЕТВЕРТЫЙ ГОД ЖИЗНИ

Игры и упражнения, предлагаемые для детей четвертого года жизни, рассчитаны главным образом на первоначальное ознакомле­ние с шестью цветами спектра, пятью геометрическими формами, отношениями трех-пяти однородных объектов по величине. Важно, чтобы дошкольники получили четкие представления об этих свойствах, научились их узнавать в разных ситуациях и вариан­тах (что предполагает обобщение цвета, формы, отношения ве­личин).

Особое внимание в этом возрасте уделяется усвоению и пра­вильному употреблению названий свойств предметов (цвета, формы, величины). Часть заданий направлена на то, чтобы научить детей применять полученные представления при обследовании и обозначе­нии свойств реальных вещей.

После ознакомления с шестью цветами спектра дошкольники начинают знакомиться сосветлотными оттенками цветов. Воспитатель заботится о том, чтобы представления детей о цветах спектра уточнялись и обобщались (любой цвет может иметь разные от­тенки).

Ознакомление детей второй младшей группы с величиной предпо­лагает, кроме усвоения отношений величин, развитие глазомера — умения подбирать на глаз предметы одинаковой величины.

Таким образом, все предполагаемые задания можно разделить на следующие типы:

1) задания, направленные на формирование представлений о шести цветах, пяти формах, отношениях трех-пятн величин и усво­ение соответствующих названий;

2. задания на использование усвоенных представлений для обследования и обозначения свойств реальных предметов;

3. задания на формирование представлений о светлотных от­ тенках (два оттенка каждого цвета);

4. задания на развитие глазомера.

Желательно, чтобы при выборе игр и упражнений воспитатель использовал указанные типы заданий.

Кроме названных заданий рекомендуется два комплексных, при выполнении которых необходимо учитывать одновременно два свойства предметов: форму и цвет. В большинстве предшествующих игр и упражнений детям предлагалось целиком сосредоточиться лишь на одном свойстве предметов, отвлечься от других свойств. В раннем возрасте это действительно необходимо для полноценного усвоения представлений о каждом свойстве. Но в дальнейшем ре­бенок должен научиться видеть все свойства предмета, ориентиро­ваться на любое из них или на два-три одновременно в зависимости

6 3ml. If-*- Л. Л, Веигер 61

от стоящей перед ним задачи. Выработка такого умения и является целью комплексных заданий. Той же цели служит и последова­тельность предлагаемых детям игр и упражнений.

Как уже говорилось выше, детей знакомят с разными свойства­ми предмете, чередуя их. Большая часть игр и упражнений рас­считана на работу со всей группой одновременно. Для этого требу­ются некоторые дополнительные материалы.

Для многих игр мы предлагаем пользоваться раздаточными фланелеграфами. Их можно легко изготовить из листа фанеры, который вставляется во фланелевый мешочек {четвертая сторона мешочка зашивается снаружи). Материал, который используется дли работы с фланелеграфом, выполняется из тонкого картона или плотной бумаги, с обратной стороны подклеивается марля или замшевая бумага, чтобы материал удерживался на фланелеграфе.

Мелкие раздаточные материалы рекомендуется раскладывать на металлических или пластмассовых подносиках или тарелочках.

Для упражнений с разведением красок в воде лучше всего ис­пользовать небольшие баночки из бесцветного стекла.

цвет