Основні параметри психолого-педагогічного статусу школяра

№з/п

Назва блоку

Конкретні показники даного блоку

1.

Соціальні особливості середовища навчання, виховання й розвитку

• положення школяра в системі соціально-економічних відносин (матеріальна забезпеченість, соціально-побутові умови)

• положення школяра в системі внутрішньосімейних відносин (тип сім’ї, її кількісний склад, вікові і освітні характеристики членів сім’ї та ін.)

• положення школяра в системі внутрішньогрупових відносин з однолітками (соціально-психологічний статус в групі, приписані ролі, наявність близьких друзів)

2.

Особливості пізнавальної діяльності

• співвідношення рівня розумового розвитку школяра і вікової норми

• співвідношення рівня розвитку когнітивних процесів і феноменів і педагогічних вимог (в даній школі, на даному рівні розвитку, в рамках даної програми навчання та ін.). Конкретно мається на увазі: рівень довільності когнітивних процесів, сформованість найважливіших видів мислення і розумових дій, рівень мовленнєвого розвитку і розвитку тонкої моторики руки)

• індивідуальні особливості пізнавальної діяльності школяра: інтелектуалізм, вербалізм, шизоїдність, висока інтелектуальна активність, інтелектуальна пасивність та ін.

• розумова працездатність і темп розумової діяльності

3.

Особливості мотиваційно-особистісної сфери

• наявність навчальної мотивації і її конкретний зміст (пізнавальний, соціальний, позиційний та ін. мотиви навчання)

• ведучий тип регуляції навчальної діяльності – досягнення успіху, уникнення невдачі

• конфліктність мотиваційної сфери (особистісна тривожність)

• наявність виражених особистісних акцентуацій

4.

Особливості системи відносин школяра до світу і самого себе

• відносини з однолітками

• відносини в сім’ї

• відносини зі значимими дорослими (педагогами)

• відношення до найважливіших видів діяльності (в шкільному середовищі)

• відношення до себе

5.

Особливості поведінки школяра в ситуаціях внутрішньо-шкільної взаємодії

• особливості поведінки, обумовлені психодинамічними властивостями нервової системи: підвищена енергетика, висока саморегуляція, повільність, імпульсивність, інертність та ін.

• дезадаптативні поведінкові синдроми: відхід від діяльності, порушення спілкування з однолітками й педагогами, низька соціальна нормативність поведінки, рухова розгальмованість, депресивність, емоційна незрілість, невротичні прояви.

ПАРАМЕТРИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОГО СТАТУСА

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ВИМОГИ ДО НАВЧАННЯ, ПОВЕДІНКИ Й СПІЛКУВАННЯ ПЕРШОКЛАСНИКА

1. ПІЗНАВАЛЬНА СФЕРА

1.1.Довільність психічних процесів

1. Високий рівень активності, самостійності в навчальній роботі.

2. Здатність самостійно спланувати, здійснити і проконтролювати результат певних навчальних дій.

3. Здійснення навчальних дій за зразком і по правилах, встановлених дорослим.

4. Зосередження і підтримання уваги на навчальній задачі.

5. Наявність власних зусиль для переборення труднощів у вирішенні задачі.

6. Довільність рухів і природної рухової активності.

1.2. Розвиток мислення

1. Високий рівень розвитку наочно-образного мислення: виділення суттєвих властивостей і відношень предметів оточуючого світу; використання схем і схематичних зображень; здатність до спілкування (на рівні конкретних предметів).

2. Початковий рівень розвитку логічного мислення: здатність до умовисновків і висновків на основі конкретних даних.

1.3. Сформованість найважливіших навчальних дій

1. Вміння виділити навчальну задачу і перетворити її в ціль діяльності

2. Сформованість внутрішнього плану розумових дій.

3. Вміння виконувати завдання дорослого.

1.4. Розвиток мови

1. Розуміння смислу тексту чи простих понять.

2. Використання мови як інструменту мислення (володіння складнопідрядними конструкціями в розмовній мові).

1.5. Розвиток тонкої моторики

1. Здатність до складної рухової активності при навчанні письму і малюванню

1.6. Розумова працездатність і темп навчальної діяльності

1. Здатність зосереджено працювати протягом 15-20 хвилин.

2. Збереження задовільної працездатності протягом навчального дня.

3. Здатність працювати в єдиному темпі зі всім класом.

2. ОСОБЛИВОСТІ ПОВЕДІНКИ І СПІЛКУВАННЯ ШКОЛЯРІВ

2.1. Взаємодія з однолітками

• Володіння прийомами і навичками ефективного міжособистісного спілкування з однолітками: встановлення дружніх відносин; готовність до колективних форм діяльності; вміння самостійно вирішувати конфлікти мирним шляхом.

2.2. Взаємодія з педагогами

• Встановлення адекватних рольових відносин з педагогами на уроках і поза ними. Прояви поваги до вчителя.

2.3. Дотримання соціальних і етичних норм

• Прийняття і дотримання класних і шкільних соціальних і етичних норм.

2.4. Поведінкова саморегуляція

• Довільна регуляція поведінки і природної рухової активності в навчальних ситуаціях і в позаурочній взаємодії з однолітками і дорослими. Стримування мимовільних емоцій і бажань. Здатність до відповідальної поведінки

2.5. Активність і незалежність

• Активність і самостійність в пізнавальній і соціальній діяльності.

3.ОСОБЛИВОСТІ МОТИВАЦІЙНОЇ СФЕРИ.

3.1. Наявність і характер навчальної мотивації.

• Бажання вчитися, іти в школу. Наявність пізнавального чи соціального мотиву учіння.

3.2. Стійкий емоційний стан (рівень тривожності)

• Відсутність виражених протиріч між: - вимогами школи (педагога) і батьків; - вимогами дорослих і можливостей дитини.

4. ОСОБЛИВОСТІ СИСТЕМИ ВІДНОШЕНЬ ШКОЛЯРА ДО СВІТУ І САМОГО СЕБЕ

4.1. Відношення з однолітками

• Емоційно-позитивне сприйняття дитиною системи своїх відношень з однолітками.

4.2. Відношення з педагогами

• Емоційно-позитивне сприйняття дитиною системи своїх відносин з педагогами і вихователями.

4.3. Відношення до значущої діяльності

• Емоційно-позитивне сприйняття школи і навчання.

4.4. Відношення до себе.

Позитивна “Я-концепція”, стійка адекватна самооцінка.