Пример описания формирующего эксперимента

В ходе формирующего эксперимента на основе разработанной модели нами была реализована определенная последовательность этапов практической подготовки, предусматривающей создание педагогических условий для формирования у испытуемых профессионально-информационной компетентности: 1) создание в ходе обучения информационно-образовательной среды для свободной коммуникации и творческой реализации возможностей; 2) внедрение активных технологий и современных инновационных информационных и коммуникационных технологий в обучении; 3) интеграция компетентностного подхода в рамках родственных дисциплин.

Первый этап был направлен на выявление и формирование у испытуемых мотивации профессиональной деятельности, системы ценностных ориентаций. На данном этапе проводилась диагностика компонентов уровня сформированности, составляющих ПИК. Эффективность процесса обучения обеспечивалась использованием технологий, ориентированных на развитие профессионально-личностной рефлексии, активности, самостоятельности, а также созданием положительного эмоционального настроя, ситуации успеха.

Процесс обучения осуществлялся в различных формах. Среди них можно выделить интерактивную лекцию, групповую дискуссию, тренинг, работу с интерактивными программами, учебными материалами, кейсами, проектами и др. Такая организация образовательного процесса совпадает с логикой концепции контекстного обучения, на основе которой осуществляется переход от абстрактной, теоретической модели профессиональной деятельности педагога к реальной, конкретной деятельности со всеми ее проблемами и противоречиями.

На втором этапе углублялись и систематизировались основы работы с различными видами информации, расширялись возможности общения посредством использования различного программного обеспечения, разрабатывались программы по заданному алгоритму, производилась оценка найденной информации. Написание программ на языках программирования способствовало формированию мышления испытуемых, развило их знания о способах представления информации. Общение в группе осуществлялось на более высоком уровне, способствующем совместному решению личностно значимых проблем.

На практических занятиях по дисциплине «Мировые информационные ресурсы» отрабатывались приемы поиска в сети Интернет и обработки полученной информации, а также умения давать оценку информации с точки зрения ее культурной и педагогической ценности. Например, на занятиях «Программное обеспечение ЭВМ» испытуемые выбирали и тестировали антивирусное программное обеспечение, выделяли по алгоритму преподавателя критерии для оценки программ и делали вывод об эффективности их использования; на занятиях «Архитектура компьютера» развивали мышление и расширяли знания о способах представления информации в компьютере. На данном этапе испытуемым рекомендовалось использовать компьютер для подготовки к другим предметам. Во время самоподготовки испытуемые активно общались на форумах в сети Интернет, где обсуждали интересующие их темы.

Мы считаем, что операционный и конструктивный компоненты эффективно развиваются посредством использования активных методов обучения. На формирование этих компонентов профессионально-информационной компетентности должен быть направлен весь процесс обучения будущих учителей информатики, что предполагает использование традиционных и активных технологий обучений.

Как показывает наша практика работы, использование активных технологий в обучении является необходимым условием для подготовки высококвалифицированных, компетентных специалистов и приводит к положительным результатам: такие технологии позволяют формировать знания, умения и навыки будущих учителей путем вовлечения их в активную учебно-познавательную деятельность, при этом учебная информация переходит в личностное знание испытуемых.

Суть активных технологий состоит в том, чтобы обеспечить выполнение испытуемыми тех задач, в процессе решения которых они самостоятельно овладевают умениями и навыками. Широкое использование активных технологий обучения обусловлено тем, что педагогическое образование призвано решать задачи не только формирования профессиональных умений и навыков, но и развития творческих и коммуникативных способностей личности, имеющих особое значение в профессиограмме современного учителя профильной школы.

Как известно, преподаватель в своей профессиональной деятельности использует классификацию и группу методов, помогающих наиболее полно осуществить дидактические задачи, которые он ставит на занятии. Активные методы обучения являются одним из наиболее эффективных средств вовлечения испытуемых в учебно-познавательную деятельность.

Приведем лишь некоторые примеры использования в образовательном процессе основных методов активного обучения.

Интерактивная лекция – лекционная форма занятия, в которой, благодаря специально организованному педагогическому взаимодействию, процесс познания приближается к исследовательской деятельности. Ее успешность обеспечивается совместными усилиями преподавателя и испытуемых.

Метод кейсов (case study), или метод анализа конкретных ситуаций – один из наиболее эффективных методов организации активной познавательной деятельности, развивающий способность к анализу конкретных жизненных и профессиональных задач.

Тренинг как форма активного обучения в большей степени направлен на формирование умений на практических занятиях. Основной его задачей является организация самостоятельной работы, в процессе которой осваивается определенный набор умений, формируется отношение к какому-либо процессу или явлению.

Использование активных методов обучения и информационных технологий способствует повышению качества усвоения профессионально значимой информации, сокращению времени обучения, снятию психологических барьеров и сплочению учебной группы. Следует отметить, что при использовании активных методов обучения испытуемые усваивают не только содержательный и процессуальный, но и организационно-методический аспект. Приобретенные за этот период знания и умения помогут будущим педагогам успешно адаптироваться к условиям современного информационного общества.

Согласно программе исследования, в процессе развития ПИК испытуемых был использован Интернет. Опытно-экспериментальная работа подтвердила целесообразность его использования для развития умений эффективного поиска и отбора необходимой информации, коммуникативных умений и навыков, совершенствования правовых знаний, связанных с поведением в информационном пространстве.

Третий этап был направлен на развитие творческого уровня компонентов профессионально-информационной компетентности как обобщающего показателя развития. На данном этапе происходит обобщение полученных занятий по информатике и педагогике. Испытуемые осуществляют поиск и отбор профессионально значимой информации, самостоятельно определяют цели и ставят задачи, находят пути их решения, а также оценивают и корректируют свои действия.

В процессе изучения дисциплины «Использование информационных и коммуникативных технологий в образовании» студенты разрабатывают элективные курсы по информатике для профильных классов различной направленности. В ходе этой работы они ставят цель, задачи, продумывают структуру элективного курса, осуществляют отбор значимой информации, оснащают курс методическими и дидактическими материалами и представляют его на защите в виде web–сайта или мультимедиапрезентации. ... и т.д.

Актуальность применения активных технологий обучения обусловлена самим характером профессиональной деятельности испытуемого и изменениями в области образования, а именно – введение компетентностного похода, что означает перенос акцента с репродуктивных форм занятий на активную самостоятельную деятельность испытуемых на базе новых профессиональных умений оперирования информацией, на развитие способностей творческого решения учебных и профессиональных проблем.

Результаты итогового эксперимента показали, что в ЭГ 59,05% испытуемых достигли высокого уровня развития ПИК, тогда как в КГ данного уровня достигли лишь 37,89% испытуемых, что свидетельствует о правильности выбранных путей формирования профессионально-информационной компетентности будущего учителя информатики профильной школы и подтверждает выбранную гипотезу.

В ходе экспериментального исследования показали уровня всех критериев развития ПИК испытуемых значительно изменились.

Таким образом, использование в единстве активных методов обучения и информационных технологий, воплощающих идеи компетентностного подхода к образованию, способствует эффективному формированию профессионально-информационной компетентности испытуемых.

24