Примеры выводов (умозаключений) с проекцией на опытно-экспериментальную работу в оу (извлечение из студенческих работ)

Анализ программы позволяет в исследовании определить нормативную цель формирования умений и навыков детей, на которую мы будем ориентировать результаты входной диагностики. Более того содержание программы будет выступать основой для экспериментальных занятий.

Анализ литературы показывает достаточную освещенность методических приемов организации и проведения……(И.И.Иванов, П.П.Петров, Ф.Ф.Фадеева). Именно они будут заложены в содержание инновационных занятий в условиях опытно-экспериментальной работы в ОУ.

В своей работе мы будем понимать под выносливостью то, что понимает Г.Г.Гульбис:……. [3,с.182]. Этот вывод продиктован контекстом темы КР. Именно с этой позиции мы будем изучать исходное состояние выносливости в ходе эксперимента.

Проанализируем методы обучения в связи с их пригодностью для решения конкретных учебно-воспитательных задач в процессе наших экспериментальных уроков в школе.

В представленной модели выделены структурные компоненты, критерии и уровневые показатели сформированности ...... , что можно адаптировать к нашей опытно-экспериментальной работе в условиях ОУ и разработать конкретную методику диагностики изучаемого объекта.

Однако оставалось неясно, как изменится способность к выполнению… Этот вопрос и предстоит выяснить в нашем исследовании.

Если же произвести полностью системный анализ всех разновидностей ......., то это практически невозможно сделать из-за огромного разнообразия данных разновидностей. Мы в своей работе остановили выбор на классификации ......., для того, чтобы осуществить критериальный отбор необходимых физических упражнений, с направленностью на развитие гибкости.

Таким образом, применение представленной тестовой методики, позволит определить фактический уровень физической подготовленности школьников в реальных условиях отдельно взятого учебного класса одной из школ г. Омска.

Изложенные фактические данные послужили опорой для определения методической проблемы, решением которой можно заниматься в период преддипломной практики в условиях специально организованного исследования в ОУ.

В нашем исследовании под качеством знания мы будем понимать качество усвоения знаний с ориентацией на уровни усвоения знаний.

Литературные научные данные привели нас к пониманию того, что не все необходимые характеристики усвоения можно получить средствами тестирования. Такие, например показатели, как умение конкретизировать свой ответ примерами, знание фактов, умение связно, логически и доказательно выражать свои мысли, некоторые другие характеристики знаний, умений, навыков диагностировать тестированием невозможно. Это значит, что в процессе опытно-экспериментальной работы в ОУ мы будем тестирование обязательно сочетать с другими (традиционными) формами и методами проверки. Например, использовать письменные тесты и давать возможность обучающимся устно обосновывать свои ответы.

Анализ научно-методической литературы позволяет сделать вывод о том, что любой метод сам по себе не может быть ни активным, ни пассивным, тем и другим его делает исполнитель. Какие бы методы мы ни применяли для повышения эффективности обучения, важно создать такие психолого-педагогические условия, в которых учащийся может занять активную личностную позицию и в полной мере проявить себя как субъект учебной деятельности. Именно это и будет выступать сутью нашей экспериментальной деятельности в период преддипломной работы.

Итак, на основе анализа научно-методической литературы можно сделать вывод о достаточно убедительном доказательстве важности применения специальных упражнений в воспитании выносливости (Р.Р.Романов, С.С.Смирнов и др.). Следует заметить, что к специальным упражнениям авторы разных источников по сути относятся по разному, а именно:

- специальные упражнения как средство

- специальные упражнения как условие, необходимое для………….

- специальные упражнения, как составляющая технологии тренировочного процесса.

В своей работе мы будем рассматривать специальные физические упражнения как средство воспитания выносливости (Р.Р.Романов).....(или в своей работе мы будем вслед за Р.Р.Романовым использовать специальные физические упражнения как средство [17, с.154] ).

Именно такой подход будет осуществляться нами в условиях экспериментальных уроков, именно поэтому в дальнейшей работе предполагается разработка комплекса специальных физических упражнений и экспериментальная его проверка как средство воспитания выносливости.

Ведь все это зависит от того, как преподаватель пользуется тем или иным методом. Об этом очень важно и необходимо помнить во время проведения экспериментальных уроков в школе во время дипломной практики, т.к. объектом исследования в нашем случае является активизация учебной деятельности учащихся.

В своей работе из всех изученных классификаций мы выбираем классификацию Смирнова А.Т., т.к. она более логичнее на наш взгляд соотносится с примерной программой ОБЖ в 7 классе.

Итак, учет возрастных особенностей – один из основных педагогических принципов. Реализуя его, преподаватель регламентирует учебную нагрузку, устанавливает обоснованные объемы занятости различными видами учебного труда, определяет наиболее благоприятный для развития распорядок дня, режим труда и отдыха. Возрастные особенности обуславливают выбор форм и методов учебно-воспитательной деятельности, средств обучения, адекватность применяемых методов контроля, что обязательно должно учитываться нами в процессе экспериментальных занятий.

Анализ специальной психологической литературы позволяет утверждать о возможности применения в обучении учащихся 7-х классов метода анализа конкретных ситуаций даже на уровне профессиональной деятельности студента.

На основе изученной методической литературы[3,7,17,45] мы можем говорить о том, что специальных упражнений предлагается очень много и при этом такие ученые, как Г.Г.Гульбис, И.И.Изгейм, предупреждают нас осуществлять строгий критериальный отбор упражнений в зависимости от возраста, уровня подготовленности и многое другое. При составлении конспекта специальных физических упражнений мы будем руководствоваться этими критериями.

Наше предварительное исследование в условиях педагогической практики пробные уроки на базе одной из школ г.Омска, позволяет говорить о ситуации весьма на наш взгляд стандартной. Средний балл успеваемости учащихся 7 классов (42 человека) составляет 4,26 при том, что 30% учеников из 42 имеют хорошие и отличные оценки (4-5 баллов), что составляет 75%. Однако, вопросы такого плана как: «Что делать если…?»; «Ваши действия при…..»; «Почему нельзя так делать…?» вызвали затруднения у учеников. Этот факт мы оценили как недостаточная степень усвоения программного материала. Анкетирование же учителей школы (10 чел.) показывает, что половина из них не видят необходимости в применении метода анализа конкретных ситуаций на уроке и затрудняются прогнозировать его результативность (таблица 5).

На основании полученных противоречивых данных предварительного эмпирического исследования была поставлена исследовательская проблема: Можно ли добиться полного усвоения учебного материала в процессе применения метода конкретных ситуаций при изучении темы?