Анализ занятия

1. Реализация преподавателем основных функций лекции (информационной, ориентирующей, объясняющей, убеждающей, увлекающей). На каких этапах занятия функции реализованы; в какой форме и др.

   • соответствие лекции основным академическим требованиям:

   • нравственная сторона лекции и преподавания;

   • научность и информативность;

   • доказательность и аргументированность (наличие убедительных примеров, фактов, обоснований, документов и научных доказательств);

   • активизация мышления слушателей, постановка вопросов для размышления, использование элементов проблемного обучения;

   • четкая структура и логика раскрытия последовательно излагаемых вопросов;

   • методическая обработка: выведение главных мыслей и положений, подчеркивание выводов, повторение их в различных формулировках;

   • изложение материала доступным ясным языком, эмоциональность изложения;

   • единство формы и содержания.

2. Владение преподавателем информационными технологиями:

   • демонстрация компьютерной грамотности и умение ориентироваться в мире информационных технологий;

   • использование электронных учебников, мультимедийных презентаций, ссылок на сайт и т.п.

3. Наличие у преподавателя организаторских способностей:

   • самоорганизация преподавателя (соблюдение рабочего режима, эффективное использование временных ресурсов занятия, своевременное предоставление демонстрационных и других материалов, применяемых на занятии, и др.);

   • организация деятельности студентов (дисциплина студентов в аудитории, налаженность их работы и т.п.).

4. Наличие у преподавателя коммуникативных способностей:

   • речевые способности (дикция, темп речи и др.);

   • наличие педагогического такта, эмпатии, толерантности и т.п.;

   • организация обратной связи.

5. Выводы и рекомендации (в том числе указать особенности преподавания, которые целесообразно распространить).

Схема психологического анализа семинарского занятия

Должность, Ф.И.О. преподавателя, ведущего занятие

Учебная дисциплина

Тема занятия

Курс, семестр, № группы, кол-во студентов

Основные вопросы: 1. _________________________________________

2. __________________________________________

3. __________________________________________

4. __________________________________________

Литература:

Оборудование:

Программа наблюдения

Этапы занятия (длительность этапа)	Деятельность преподавателя	Деятельность студентов	Примечания
Вводный
Основной
Заключительный

Анализ занятия

№п/п	Критерии оценки семинарского занятия	Содержание критериев (нужное подчеркнуть)
1.	Целенаправленность	постановка проблемы, стремление связать теорию с практикой, с использованием материала в будущей профессиональной деятельности
2.	Планирование	выделение главных вопросов, связанных с профилирующими дисциплинами, наличие новинок в списке литературы
3.	Организация семинара	умение вызвать и поддержать дискуссию, конструктивный анализ всех ответов и выступлений
4.	Стиль проведения семинара	оживленный, с постановкой острых вопросов, возникающей дискуссией; умеренный или вялый
5.	Управление группой	быстрый контакт со студентами, уверенное поведение в группе, разумное и справедливое взаимодействие со студентами или наоборот
6.	Организация работы студентов в тетради	ведут записи на семинаре регулярно; редко; не ведут
7.	Реализация отношений «преподаватель – студенты»	уважительные, в меру требовательные; равнодушные, безразличные; грубые, недопустимые.
8.	Наличие/отсутствие замечаний преподавателя	квалифицированные, обобщающие; нет замечаний

Выводы и рекомендации (в том числе указать особенности преподавания, которые целесообразно распространить).

Вопросы для защиты практической работы:

1. Практическое занятие: цели, задачи, виды.

2. Дидактические функции семинара.

3. Критерии оценки семинарского занятия.

4. Лабораторное занятие как форма, интегрирующая теоретико-методологические знания и практические умения, и навыки студентов в учебно-исследовательской деятельности.

Литература:

1. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. - М.: Владос, 1999 - С.117 - 142.

2. Гинецинский В.И. Предмет психологии: дидактический аспект. Пособие для преподавателей. - М.: Логос, 1994 - С. 32 – 43.

3. Герасимова В.С. Методика преподавания психологии. – М.: Ось – 89, 2005. – С. 32 – 33.

4. Голиков Н.А. Профессиональные затруднения преподавателей высшей школы и их коррекция. – М.: Экшен, 2007. – С. 59 – 84.

5. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. Учебное пособие. 3-е издание - М.: УРАО - С. 31 - 34.

Современные технологии обучения,

рекомендуемые для использования на занятиях

В процессе преподавания МПП рекомендуется использовать различные технологии, в частности технологии развития критического мышления, групповые (ролевые, проектные, тренинговые), информационные (мультимедийные). Представим некоторые из них.

Групповые технологии

1. Технология ролевой игры предполагает выполнение студентами ролевой функции в рамках заданной или придуманной ими практической ситуации, принятие роли и проигрывание ситуации, в ходе которой решаются, в основном, практические задачи.

2. Технология проектов предполагает разработку студентами проектов. К практическому занятию по теме «Культура самоорганизации деятельности преподавателя психологии» студенты выполняют следующий вид самостоятельной работы: разрабатывают модель идеального преподавателя. Каждая проектная группа разрабатывает и представляет свою модель идеального преподавателя, в которой пытаются отразить важные для преподавателя качества и способности.

Это задание выполняется в ситуации неопределенности. Оно не ограничивается рамками средств и содержания. Представленные модели могут отличаться по виду ресурсной составляющей. Например, могут быть плоскостные модели (плакаты), содержащие как вербальные, так и образные характеристики преподавателя; пространственные (объемные) модели; мультимедийные презентационные модели; сюжетно-ролевые модели и др.

3. Технология позиционного обучения (Н.Е. Веракса).

Данная технология ориентирована на развитие субъект-субъектных отношений в образовательном процессе.

Студенты, разделившись на группы по 4-5 человек, выбирают определенную позицию, с точки зрения которой обсуждают учебный или оригинальный текст.

Позиции: «Тезисы», «Понятия», «Схема», «Апологет», «Оппозиция», «Ассоциация», «Искусство» и др. Каждой группе предоставляется возможность представить обсуждаемый текст с указанной позиции. Так, группа «Тезисы» представляет основные тезисы (утверждения, нуждающиеся в доказательстве), группа «Понятия» формулирует основные понятия текста, «Схема» изображает в схематическом виде содержание текста. Группы «Апологет» и «Оппозиция» представляют соответственно мнения согласия и несогласия с автором текста, аргументируя свои позиции с точки зрения личного опыта, экспериментальных данных и др. «Ассоциация» и «Искусство» - это группы образного изображения текста. Их выступления содержат ассоциативные представления (нерациональные образы) и трактовку текста видами искусства (музыка, поэзия, рисунок, танец, театрализованное представление и др.).

При выступлении выходят все члены группы, остальные задают вопросы, уточняют, высказывают мнение по поводу содержания высказанных групповых позиций.

Возможно введение и других групп-позиций: «Эксперты», «Вопрос», «Обыденное сознание», «Метод», «Эксперимент».

Метод позиционного обучения обладает значительным эффектом для усвоения и понимания текстов, вовлечения студентов в активное обсуждение, обеспечивает их 100%-е участие.