3.4 Контроль и оценка приобретенных знаний при ДиО

Для оценки знаний студентов в учебном процессе традиционно используются следующие формы контроля знаний: устный опрос, контрольная работа, коллоквиум, лабораторная работа, курсовая работа, курсовой проект, реферат, домашнее задание, собеседование, тестирование, зачет, экзамен, дипломная работа. Преподаватель подготавливает варианты заданий, проверяет и оценивает результаты работы студентов.

На дистанционном контакте участников учебного процесса основаны проектно-коммуникативные методы оценки, позволяющие преподавателям лучше узнать учащихся и уровень их подготовки. В силу своей субъективности, проектно-коммуникативные методы контроля не поддаются автоматизации, но хорошо реализуются в условиях телекоммуникационной сети .

При обучении фонетике необходимо использовать устный опрос в режиме онлайн-общения посредством программ Scype, ICQ и других подобных. Однако наиболее распространённой формой контроля в системе ДО является тестирование, которое можно проводить как в онлайн-, так и в офлайн-режиме. В последнем случае у обучающегося появляется некоторая свобода выбора темпов, времени и места прохождения тестирования.

Контроль знаний при ДО обычно обеспечивают специальные компьютерные программы, в которых осуществляется:

-формирование индивидуального набора контрольных заданий каждому обучаемому;

-вывод заданий на экран;

-анализ ответов обучаемого;

-выставление оценки;

-хранение результатов контроля и данных о работе студента с обучающей программой .

4. Использование Видео и аудио при ДиО

По мнению психологов, современный человек часто лучше воспринимает информацию в динамике. Учебные фильмы для этого подходят, однако для создания интересных, структурированных, информативно соответствующих определённому уровню фильмов требуются профессиональные сценаристы, режиссёры и актёры. Пока мало примеров грамотно созданных, увлекательных и одновременно поучительных учебных фильмов.

Кроме того, применение видеофильмов в ДО может быть затруднено необходимостью передачи по сети слишком большого количества информации. Сочетанием динамики с разумными объемами передаваемой информации отличаются компьютерные слайд-фильмы (КСФ). Фирма Microsoft распространяет программу PowerPoint, предназначенную для разработки КСФ.

В отличие от обычных слайдов, КСФ имеют средства квази-мультипликации, позволяющие существенно разнообразить динамику показа КСФ, слайды могут сопровождаться звуком, музыкой, видео, гиперссылками, выходом в Интернет.

Модель КСФ включает следующие принципы:

-динамика предъявления текста задается педагогом (это происходит либо заранее при разработке КСФ, либо в процессе демонстрации);

-допускаются перекрестные ссылки;

-логика предъявления текста задается педагогом (этот процесс может иметь варианты-ветви);

-КСФ предназначен для сплошного просмотра;

-КСФ навязывает ученику свою логику изучения материала;

-КСФ задает ритм прохождения материала и имеет специальные аудиовизуальные средства управления восприятием материала;

-КСФ просты в использовании и могут легко изменяться в зависимости от предпочтений конкретного преподавателя.

Сценарий слайд-фильма, претендующий на высокую степень интерактивности, должен включать на каждом шаге выполнения возможность выбора из достаточного количества направлений дальнейшего просмотра. Все эти последовательно, шаг за шагом, выбираемые учащимся направления просмотра можно объединить в траектории – траектории обучения. Даже в небольшом учебном слайд-фильме, состоящем из трех-четырех десятков слайдов, траекторий может оказаться очень много (сотни). Все они должны быть проверены, согласованы и описаны – как соответствующие тем или иным потребностям учащегося. Объем этой проверочной и описательной работы может во много раз превысить объем работ по созданию обычного неинтерактивного слайд-фильма.

Несмотря на преимущества слайд-фильмов, в курс ДО необходимо включение как специально разработанных видеофильмов, так и неадаптированных видеоматериалов. Для интенсификации обучения многие исследователи, в том числе и В.В. Частых, рекомендуют использовать неадаптированные видеоматериалы для наиболее эффективной подготовки к спонтанной речи в соответствующей ситуации. Опыт работы с неадаптированными материалами показывает, что трудность восприятия на начальном этапе обучения снимается простотой задания (например, понимание общего содержания эпизода). Рекомендованная продолжительность видеоматериалов - 1-7 мин. Наиболее подходящим материалом могут служить отрывки информационно - публицистических программ, содержащие сюжетно - законченный эпизод с необходимым лексико-грамматический материалом и информацией, которая способна заинтересовать студентов. Но подобные отрывки недолговечны: информация быстро устаревает. Поэтому неадаптированные видеоматериалы должны включаться в курс ДО с возможностью обновления через Интернет.