2. Принцип управления

Для того чтобы процесс самообразования был осознанным и протекал устойчиво необходимо этим процессом управлять.

Управление любым объективным процессом возможно только при знании совокупности частных внешних и частных внутренних факторов, которыми обусловлено течение процесса, что во многих случаях позволяет привести объективно развивающийся процесс к субъективно выбранной цели из множества (счѐтного или несчѐтного, конечного или бесконечного) объективно возможных вариантов развития процесса. Это соотношение — главное в содержании понятия «управление».

Следовательно, процесс самообразования не может протекать сам по себе без опоры на другие частные процессы его составляющие. К таким частным процессам относятся:

• непосредственное наблюдение течения событий в жизни, осмысление причинно-следственной обусловленности этих событий, нравственная оценка причин и следствий (определяется личностными навыками и культурой восприятия Жизни);

• освоение текстовых описаний непосредственных наблюдений течения событий в жизни, результатов осмысления причинно-следственных обусловленностей и нравственных оценок причин и следствий, составленных другими людьми (определяется личностными навыками и культурой работы с текстами);

• проверка полученных представлений в соответствии с принципом – практика критерий истины.

Поскольку ни один отдельно взятый индивид, в силу своей ограниченности, не в состоянии подменить своей персоной не только всё общество, но даже группу людей, то частный процесс освоения текстовых описаний явлений в жизни, составленных другими людьми приобретает для объемлющего процесса самообразования статус первоочередного. Поскольку позволяет значительно ускорить темп течения объемлющего процесса.

Осталось определиться с множеством объективно возможных способов работы с текстами и выбрать из этого множества тот способ, который наилучшим образом соответствует цели самообразования – выработке собственных адекватных Жизни субъективных представлений о течении событий в ней их причинно-следственной обусловленности.

3. Целеполагание

Много ли существует способов работы с текстами? И какие навыки необходимы для этого? На первый взгляд поставленные вопросы не вызывают затруднений. Наиболее очевидный способ – чтение.

Навык чтения текстов в современном обществе начинают обретать ещё в раннем детстве, а затем совершенствуют его в начальных классах школы. Сначала учатся читать вслух, затем учатся читать про себя, в некоторых случаях овладевают техникой быстрого чтения.

Становится очевидным то, что способов работы с текстами как минимум несколько, даже если принимать во внимание только такой навык как чтение.

Способов чтения тоже может быть несколько, существует:

• пассивное и активное чтение;

• поверхностное и углублённое чтение;

• чтение путём беглого просмотра;

• медленное неполное (выборочное) чтение;

• полное чтение (без пропусков);

• чтение с проработкой смыслов.

Всё указанное относится к объективно возможным вариантам течения процесса чтения. Для организации управления процессом чтения необходимо из этого множества по собственному субъективному произволу выбрать один или несколько упорядоченных способов, которые наиболее целесообразны (СО-ОБРАЗНЫ ЦЕЛИ) для объемлющего процесса самообразования. Сделать правильный выбор могут помочь ответы на вопросы, сформулированные в определённой последовательности:

• достаточно ли прочтения текста конкретным способом для того, чтобы извлечь заложенный в текст смысл?

• какие из способов позволят освоить извлечённый смысл так, чтобы надобность в повторных прочтениях больше не возникала?

Очевидно, что наиболее целесообразен вариант течения процесса чтения – с проработкой смыслов. Нужно только определиться с тем, какими навыками необходимо овладеть для того, чтобы перейти к этому варианту течения процесса и поддерживать течение процесса чтения с проработкой смыслов в устойчивом балансировочном режиме.