5.2. Вопросы, которые чаще всего задают участники методического тренинга

Каким образом можно придерживаться четких временных рамок в ходе тренинга?

Абсолютно точно рассчитать время по минутам невозможно. Когда вы будете писать программу, старайтесь просто примерно рассчитать ее по времени. Так, например, любая ролевая игра обычно занимает час, максимум — полтора. Больше полутора часов не имеет смысла затяги­вать — люди устанут. Поэтому, если игра больше, то вы ее сокращаете, а если она меньше, вы ее растягиваете, или делаете две игры поменьше. Ведь всегда можно поговорить чуть дольше, комментарии сделать чуть более развернутыми и наоборот. Если игра снимается на видеокамеру, соответственно, надо учитывать, что время разбора и анализа увеличи­вается. Если у вас остается время, можно спросить у участников, что они еще увидели в этой игре, а потом самому прокомментировать.

В действительности, время в тренинге варьируется очень легко. Но на всякий случай не нужно никогда обозначать четкие временные рам­ки перерывов и точное время окончания тренинга, лучше говорить о примерном времени окончания.

Часто бывает, что осталось двадцать минут до перерыва или до кон­ца тренинга, а группа вдруг начинает обсуждение, причем по делу, и так минут 40—50. Если есть время, то немного задержаться с окончани­ем тренинга не страшно. Лучше немного переработать, чем недорабо­тать. Но режим дня (перерыв примерно каждые полтора часа) лучше выдерживать. Опыт показывает, что это оптимальный вариант режима работы группы.

Необходимо ли тренеру иметь часы с секундомером или какие-нибудь специальные часы?

Как угодно. В принципе, с секундомером иногда удобнее. Напри­мер, в какой-то игре я говорю, что задание нужно выполнить макси-

е 2 Вопросы, которые чаще всего задают участники методического тренинга 165

_мально быстро, и демонстративно включаю секундомер. Во-первых, это делает игру более динамичной и активной. Во-вторых, пытаясь сделать задание быстрее, участники делают больше ошибок. А это материал для разбора игры. В-третьих, это и момент обучения — участники обраща­ют внимание на время, а это значимый ресурс в любой деятельности, таким образом, косвенным путем участники обучаются планировать свою деятельность, более четко ориентируясь на время.

А еще есть таймеры со звонком, возможно ли использовать их?

С одной стороны — да. Но, с другой стороны, бывает, что на задание дается 10 минут, а сделали за шесть. Или уже 10 минут прошло, но уча­стники настолько увлеклись и говорят по делу, что прерывать их не надо. В отдельных случаях надо ориентироваться не на время, а на группо­вую дискуссию, степень активности и результат. Если это людям инте­ресно, я им даю больше времени. Скажем, «Катастрофу в Уральских горах» можно обсуждать минут 15, можно пять минут, а может и часа не хватить. Такое тоже возможно.

В принципе, даже когда я говорю, что на задание дается три мину­ты, то это не значит, что будет только три минуты, иногда получается шесть-семь минут. Например, кто-то нарисовал рисунок быстро, а боль­шая часть группы еще рисует. Тогда я жду потому, что будет интерес­нее, когда в рисунках будет больше деталей и т. п.

Можно ли иногда тренеру, по запросу группы или по собственной ини­циативе, самому показать, как нужно правильно вести себя в какой-то ситуации, то есть показать правильное поведение?

Никогда ничего подобного делать не следует. Всегда есть риск допу­стить ошибку. И тогда, во-первых, авторитет тренера резко снизится. А во-вторых, доказать что-либо группе уже будет невозможно, если даже тренер не смог сделать как надо.

Но даже если тренер сделает все хорошо, то это сделает тренер. А ведь не тренер тренируется на тренинговой группе, а группа. И зачем «тя­нуть на себя одеяло»?

Бывает, что тренеру самому хочется поиграть в веселые игры, такие, например, как «Мафия» или «Крокодил». Можно заиграться и уже иг­рать как участник. А тренер должен вести группу и постоянно следить за ситуацией.

Конечно, бывают ситуации, когда участие тренера необходимо для группы. Например, во время работы в парах кто-нибудь говорит, что Не может работать со своим партнером, так как слишком хорошо его знает. Тогда возможен вариант участия тренера. Или возникает необ-

166