6. Технологическое образование в процессе трудового воспитания учащихся

Функции технологического образования

Общее образование не может быть завершенным и полноценным без постоянной связи с технологическим, которое в свою очередь выступает как теоретическая база профессиональной подготовки.

Научно-технический прогресс расширил сферу активизировал проблему изучения основ информатики и вычислительной техники, экономического и экологического образования, профессиональной общетехнической подготовки. Когда говорят о технологиях, под этим подразумевают проникновение технологического образования в целостный учебно-воспитательный процесс. При этом главным звеном было и остается применение знаний основ наук в современном производстве.

Технологическое образование связывается с общим образованием прежде всего через умственное, интеллектуальное развитие человека. Личность приобретает в данном образовании общетехническую культуру и мышление, у нее формируется трудовой опыт, практический склад ума, действенное отношение к жизни.

Кроме того, переход от экстенсивной к интенсивной экономике потребовал значительной экономической образованности каждого труженика. И неизбежно в технологическое образование включается экономическое. Производственные отношения типа «человек – машина» дополняются новыми «человек – компьютер – машина – технология», «труд по специальности – овладение широкопрофильными профессиями – профессиональная взаимозаменяемость», «рабочий – трудовой коллектив – предприятие – производство отрасль народного хозяйства – современная экономика» и др.

А здесь уже проявляются гражданские позиции тружеников: сотрудничество, взаимопомощь, трудовая дисциплина и др. Поэтому усиливается связь технологического образования в школе с идейно-политическим и нравственным воспитанием. Технологическое образование несет в себе дидактические (обучающие) и воспитательные (формирующие) функции. Несомненно, дидактическая функция является главной, поскольку она готовит человека к максимальному использованию достижений науки в различных сферах современного производства. Она включает в себя:

• формирование технологического кругозора по основам современного производства;

• ориентировку в мире науки, техники и производства;

• овладение учащихся основами научных знаний, необходимых на практике;

• изучение единых экономических принципов современного производства, важных для применения межотраслевых связей, кооперации и интеграции в народном хозяйстве;

• ориентацию в сфере народного хозяйства, необходимую для профессиональной мобильности молодежи;

• развитие сил и способностей школьников, которые впоследствии определяют творческий характер труда и выбор профессий;

• психологическую и практическую подготовку к управлению сложными автоматическими процессами, знание основ ЭВМ, микропроцессорной техники.

Все дидактические функции технологического образования имеют общую цель – связать подготовку подрастающего поколения к жизни, труду с уровнем развития производства, науки и культуры. Однако в то же время технологическое образование должно учитывать перспективы развития производства, ориентироваться на завтрашний день техники и технологии.

В свете школьной реформы с необычайной злободневностью встает вопрос о выработке у учащихся ориентировки в современном производстве на основе ведущих идей пауки, о психологической и практической подготовке к труду и др. В технологическом образовании начинают меняться многие аспекты, в первую очередь, содержание межпредметных связей и характер взаимодействия теории с практикой.

Установлено, что в технологическом образовании главное – специальная работа в школе по связи теории с практикой при изучении основ наук, это в конечном счете обеспечивает высокий уровень применяемости школьных знаний в разнообразном труде, т. е. придает действенность всей технологической подготовке школьников.

Другая функция технологического образования – создание теоретических и практических предпосылок для полноценной высокоэффективной трудовой подготовки школьников. Эта функция освещена в науке наиболее полно. Рассмотрены связи трудового обучения с основами наук, соединения трудового обучения с трудовым воспитанием, трудового обучения с трудом, использование трудового обучения для углубления общей технологической подготовки, для воспитания качеств личности будущего гражданина-труженика. Данная функция реализуется следующими основными путями:

• эффективное использование трудового обучения для решения задач всестороннего развития личности;

• усиление и углубление практической направленности преподавания всех учебных дисциплин;

• введение обязательного, систематического общественно полезного труда школьников для формирования разнообразного трудового опыта, практического склада ума;

• дальнейшее укрепление связей школы с предприятиями и более широкое подключение трудящихся по подготовке подрастающего поколения к жизни и труду;

• связь трудовой и профессиональной подготовки в процессе профориентационной работы, выбора профессии.

Во всех этих путях усиления трудовой подготовки школьников технологическое образование выполняет ряд задач: координация усилий, согласование работы всех звеньев, всех элементов системы подготовки к труду на современном производстве, обеспечение научно-технической базы для овладения трудовыми умениями и навыками.

В целом технологическое образование обеспечивает качество трудовой подготовки, связывая воедино трудовое обучение и другие виды деятельности, реализует преемственность в трудовом становлении личности между каждым предыдущим и последующим возрастным периодом.

Воспитательные функции технологического образования многообразны:

• воспитание школьников на основе культуры умственного и физического труда;

• формирование творческого отношения ко всем видам деятельности на основе межпредметных связей, единства всех видов подготовки к труду;

• познание особенностей творчества и опыт приложения эвристики для совершенствования современного производства в конкретной сфере труда;

• экономическое образование, необходимое для взаимоотношений человека с природой, сохранения природных богатств и их разумного использования;

• формирование трудового опыта, обеспечивающего эффективность последующего трудового обучения и самостоятельного овладения новыми трудовыми умениями и навыками;

• воспитание качеств личности, которые позволяют эффективно трудиться и творчески использовать имеющиеся технологические знания, умения и навыки и т. д.

Однако все эти функции технологическое образование выполняет в рамках всей системы воспитательной работы школы. Самостоятельно ни одну воспитательную функцию технологическое образование решить не может, поскольку в основе формирования этих сторон личности лежит ее общее развитие. К примеру, если в учебном процессе школьник не приучен к культуре умственного и физического труда, нельзя осуществлять полноценное экономическое воспитание. Конкретный опыт рационализации и изобретательства создается в том случае, если в обучении развивается культура мышления, воспитываются пытливость, вдумчивость, сообразительность.

Технологическое образование является ведущим фактором при организации трудового и профессионального самовоспитания. Место индивида в системе трудовой подготовки вытекает из понимания всестороннего развития личности в процессе одновременного преобразования себя и обстоятельств.

Наука раскрывает возможность самосовершенствования личности в трех ведущих направлениях педагогической деятельности: связь практического опыта с его осмыслением (на основе преемственности трудового обучения с изучением основ науки); взаимосвязь самовоспитания и самообразования в процессе изучения основ науки; обеспечение активности самих воспитанников в совершенствовании общенаучной и трудовой подготовки при их участии в различных видах труда и деятельности трудовых объединений. В этом случае возникает понимание научных и технических основ современного производства, вызывает интерес школьника к себе как труженику этого сложного общественного механизма, побуждает к выявлению и развитию имеющихся сил и способностей.

Отношение человека к себе складывается на основе оценки результатов труда и применения в работе научных знаний. Причем оказывается возможным перенос умений и навыков учебной самооценки, которая формируется при изучении основ науки, на самооценку труда. Такой перенос возможен в том случае, если трудовая самооценка включает и анализ своей работы, качество выпускаемой продукции, и самоанализ личностных качеств, которые обеспечивают успех или неуспех в практической деятельности.

Технологическое образование определяет отношение человека к себе с позиции выбора профессии, когда формирует мотивы труда на современном производстве. Конечно, при этом он учитывает, что желанно, престижно и что непопулярно, непривлекательно в профессии. Наука сейчас как раз и исследует мотивы привлекательности и непривлекательности детского труда. Сопоставление исследований, проведенных в разных регионах страны, позволяет установить некоторые общие позиции:

• интересен, привлекателен труд, позволяющий удовлетворять духовные потребности и применять свои силы и способности, равно как непривлекателен труд, не вызывающий активного применения всего положительного фонда личности;

• нравится та работа, в которой учащиеся добиваются успеха, высоких показателей, и не по душе труд, где проявляются слабости, неподготовленность, что ведет к неудачам, низким количественным и качественным результатам;

• важен тот труд, где видна социальная его значимость, а если учащиеся не видят от своей работы общественной пользы, то выполняют ее формально;

• привлекательна работа, если мотивы труда и выбора профессии связываются с мотивами трудового и профессионального самообразования и самовоспитания;

• единство сознания и поведения формируется прежде всего в процессе технологического образования как результат связи теории с практикой.

Важная воспитательная функция технологического образования – формирование общей культуры труда (культура содержания учебного места, чередование труда и отдыха, рациональное использование своих возможностей, умение рассчитывать временные границы труда, определять затраты сил и средств на ту или иную работу, выбирать оптимальный вариант выполнения трудового задания, бережно использовать технику и материалы, соблюдать требования научной организации труда и техники безопасности).

Борьба за рациональное использование средств труда, сырья, энергии имеет важное значение для современной экономики. Наше представление об обществе будущего как обществе изобилия существенно меняется, поскольку дефицит энергии, истощение природных и материальных ресурсов неизбежно сделают жизнь более рациональной и экономной. В то же время всестороннее гармоническое развитие личности приведет к необходимости увеличения свободного времени для свободного развития каждого за счет высочайшей производительности труда, перемены труда.

Это обусловливает важность научной организации труда как одной из сторон технологической подготовки школьников. Уже сегодня мы учим рассчитывать свои силы и определять необходимое время для выполнения той или иной умственной или физической работы, формируем у школьников культуру умственного и физического труда.

Кроме того, компьютерная техника введения гибких автоматических систем, ЭВМ, робототехника и т. д. приводят к упрощению трудовых движений работников производства и к усложнению их умственных действий. Усложняется работа по ремонту и регулированию технического оборудования, а не повседневная работа с самой техникой. Вместе с тем однообразная, подчас неквалифицированная работа сохранится и в промышленности, и в сельском хозяйстве на долгое время.

В этих условиях встает задача такой технологической подготовки, при которой выпускник школы, вуза, занимаясь своей основной высококвалифицированной деятельностью, в то же время мог выполнять обычную физическую работу по уборке помещений, улиц, по ремонту мебели, бытовой техники, участвовать в сельскохозяйственном производстве и т. д. Это освободит часть людей, которые сегодня постоянно вынуждены заниматься неквалифицированным трудом. В сущности, общетрудовое развитие личности обеспечивает физическую работоспособность и укрепляет здоровье, оно всегда входило и будет входить в сферу технологической подготовки.

Эффективность производственной деятельности во многом определяется тем, как работает над собой выпускник школы, вуза, как он совершенствуется в общенаучном, техническом, профессиональном, эстетическом и других отношениях. Возникает важная проблема подготовки учащихся не только к труду, но и рациональному использованию свободного времени в интересах гармонического развития сил и способностей каждого.

Не расширяя до бесконечности сферу технологического образования, важно, тем не менее, четко видеть, как оно изменяется под влиянием новой социальной ситуации, требований общества, достижений науки и техники, как связывается все более со многими другими сторонами трудового воспитания. В конечном счете готовность к труду именно этим и определяется: всесторонняя технологическая культура личности на основе связи технологического образования со всеми видами воспитания.

В приобщении молодого поколения к труду функции технологического образования взаимодействуют между собой на основе единства теории и практики, трудового обучения и трудового воспитания, трудовой деятельности и межпредметных научных знаний, воспитания трудовых и нравственных качеств личности, взаимосвязи общеобразовательной допрофессиональной и профессиональной подготовки. Комплексное использование функций технологического образования создает предпосылку для реализации ведущего принципа современной школы – соединения обучения с трудом.

Основные направления технологического образования

Технологическое образование реализуется в нескольких направлениях. Главное направление – это формирование научного мировоззрения на базе применения теории в различных видах практической деятельности. В сущности эту работу выполняет преподаватель любой школьной дисциплины. Этому способствует:

• изучение сущности того или иного технологического процесса;

• сравнение изучаемой технологии с базовой;

• проникновение в сущность и особенности технологического процесса с помощью общенаучных знаний, законов науки;

• указания на область применения технологии в условиях одного или нескольких производств;

• формулирование частных принципов (или принципа), которые лежат в основе данной технологии;

• упражнения учащихся в выработке технологических умений и навыков;

• сравнение новых технологий с прежними (выделение преимуществ с позиций большей наукоемкости и меньшей трудоемкости).

Другим направлением технологического образования является трудовое обучение, в котором раскрываются следующие зависимости техники, технологии и науки:

• ориентация учащихся при изучении основ наук на базовые технологические способы производства (механические, химические, энергетические, биологические процессы);

• ознакомление с предприятиями, сферой производства на основе сформированных ранее знаний по общественно-политическим дисциплинам;

• глубокое и всестороннее изучение предметов, средств и процессов труда, характерных для одной из ведущих отраслей современного производства, и перенесение этого комплексного анализа на знакомство с другими отраслями;

• изучение принципов деятельности неметаллоемких, энергосберегающих и ресурсосберегающих производств с применением ЭВМ, автоматики, робототехники.

Важным направлением технологического образования выступает вовлечение учащихся в постоянный общественно полезный труд. Решающее значение при этом имеет единство познавательной, трудовой и социальной активности будущих тружеников современного общества.

Такое единство обеспечивается связью теории с практикой в процессе изучения основ наук, переносом практических умений и навыков, полученных в обучении, на различные трудовые дела школьников, максимальной опорой на опыт учащихся в трудовом обучении и др. Это помогает учащимся уяснить общие основы современной техники и технологии, вырабатывает умение ориентироваться в различной производственной обстановке, в специфической производственной деятельности людей.

Ведущие направления технологического образования – формирование в единстве знаний, умений и навыков как общей универсальной основы трудовой и общенаучной подготовки.

Учитывая тот факт, что технологическая подготовка школьников зависит не только от направленности, характера содержания, но и методов обучения, предпочтительно использовать разработанные в науке виды упражнений проблемно-поискового характера.

1. Самостоятельная ориентировка в информации. Учащиеся определяют источник информации (откуда взято), причины ее появления, обосновывают выводы, ищут сферы применения теории и т. д.

2. Применение знаний на практике. Вначале даются определенные ограничения по применению знаний (какую часть информации, с какой целью использовать), затем эти ограничения снимаются (где можно вообще применять данные знания, какие вообще знания необходимы для данной практической деятельности). Используются разные виды учебных задач: количественные, связанные с применением формул, математическими подсчетами, определением величин и др.; и качественные (задачи-вопросы на размышление, обоснование, доказательство, опровержение аксиом, гипотез и др.).

3. Практическое изучение устройств машин, механизмов, приборов (сборка, разборка, объяснение недостатков или неполадок в работе механизма, к примеру часов-ходиков, репродуктора, выключателя и т д.), Учащиеся указывают назначение каждой детали, расположение узлов в общей схеме, их взаимодействие, особенности функционировании. Иногда такое практическое ознакомление идет на основе сравнении машин, прибора со схемой, чертежом, графиками, диаграммами. Это приучает школьников пользоваться технической документацией, измерительным инструментом.

4. Теоретические упражнения различных типов: систематизация изученного материала, решение производственных задач с использованием справочников, таблиц, схем, стандартов, выбор инструментов и приспособлений, определение способа обработки материала, объяснение причин неудач, поломок в работе, составление принципиальных схем при изучении машин, механизмов.

5. Диагностические поисковые упражнения, развивающие творческое мышление школьников: учащиеся выясняют причины брака, неполадок в производственных и трудовых процессах, применяют таблицы технических неисправностей, предлагают различные варианты поиска неисправности и т. д.

6. Конструкторские упражнения: решение задач по изменению конструкции, дополнение к ней, внесение недостающего звена, проектирование конструкции по ее схеме, самостоятельное конструирование на основе идеи по заданным техническим условиям.

Различные виды упражнений призваны связать трудовой опыт, самостоятельность, познавательную активность, сообразительность, творческий склад ума. Технологическое образование становится воспитывающим не в меньшей мере, чем обучение основам наук.

Важное направление технологического образования разработали П.Р. Атутов, Н.И. Бабкин, Ю.К. Васильев – связь трудового обучения с преподаванием основ наук [6]. Именно здесь оказалось возможным расширение связи теории с практикой во многих аспектах, но прежде всего – целенаправленное раскрытие межпредметных связей на уроках технического труда, а также накопление трудового опыта и его осмысление в учебном процессе в целом. Причем связь трудового обучения с преподаванием основ наук играет разностороннюю роль:

• обеспечивает углубление и закрепление технологических знаний;

• обогащает опыт применения теории на практике;

• формирует технологические умения в целом, укрепляет связи между ними;

• выступает средством интенсификации технологического образования;

• способствует сознательному усвоению технологических операций;

• усиливает воспитывающий характер обучения, особенно в сфере трудовой подготовки и развитии познавательных интересов;

• создает предпосылку для сопоставления знаний с реальными фактами;

• формирует установки и убеждения, которые отражают отношения к миру, людям, труду, его результатам и самому себе;

• усиливает формирование мировоззрения в целом.

Наиболее устойчива связь трудового обучения с предметами естественно-математического цикла, в результате которой раскрывается взаимозависимость науки и техники, науки и производства, формируются элементы научной организации труда, развиваются конструкторские умения, интерес к технике и технологии. Но технологическую направленность могут иметь и гуманитарные школьные дисциплины, если они соответственно мотивированны.

Комплексная мотивация учебного труда достигается:

• объяснением учащимся цели их труда, его общественной значимости, раскрытием научно-технических, политико-экономических и нравственных основ трудовой и познавательной деятельности;

• обеспечением культуры труда (пунктуальность, бережное обращение с инструментами, порядок учебного места и т. д.);

• оценкой результатов труда с общественной точки зрения и материальной пользы (благодарность, премии);

• показом значения добросовестного учения для развития дарований, способностей, воспитания воли, качеств характера, развития общей трудовой способности.

Одновременно сам труд раскрывается перед детьми как процесс формирования сил и способностей, как школа жизни, творчества, как путь жизненного самоопределения.

Важным направлением технологического образования становится экологическое просвещение школьников. Отношение к природе –нравственное, эстетическое и трудовое. Экологическая воспитанность учащихся характеризуется следующими показателями:

• установкой па гармонию отношения к обществу и природе;

• опорой на общенаучные знания о природе, необходимые для эффективной профориентации;

• представлением о сферах использования природы в интересах народного хозяйства, здравоохранения, труда и быта людей;

• трудовыми умениями и навыками по сохранению природы и природопользованию;

• эстетическим отношением к природе;

• отношением к природе как среде своего существования;

• опытом борьбы с загрязнением окружающей среды;

• знанием законов об охране природы и природопользовании.

Установлено, что отношение к природе дифференцируется в связи с возрастным развитием детей, их общим формированием как личностей, полом и местом жительства, причем развиваются в первую очередь познавательные интересы к природе, а затем действует практическое отношение к ней. Осознанное отношение к природе воспитывается. Причем действенными средствами целенаправленного обогащения знаний о природе являются обучение основам наук, личный труд по охране природы, коллективная природоохранительная деятельность школьников, туризм, краеведение, художественно-творческая деятельность.

В содержание экологической подготовки школьников начальных классов входят: первоначальные сведения о труде людей, связанном с природой, разъяснение пользы природы для жизни человека, для охраны здоровья, сведения о растениях и животных родного края, вымирающих животных и исчезающих растениях, знания о том, как беречь природу, охранять зеленые насаждения, ухаживать за парками, скверами, садами, участвовать в работе по посадке цветов, деревьев, в борьбе с вредителями природы.

В V-VII классах раскрываются значение природы в росте экономического могущества нашей республики, основные направления использования природных богатств и меры Республики Беларусь по разумному использованию природы, ее охране; воспитывается бережное отношение к природе, готовность и умение беречь лесные и речные богатства, ухаживать за птицами и животными.

В VIII-XI классах освещается взаимосвязь развития промышленности и сельского хозяйства, характеризуются вопросы экологии, особенности и сфера применения богатств в республике, области, районе, городе. Одновременно воспитывается чувство бережного отношения к природе, нетерпимость к бесхозяйственности. Только в этом случае, когда экологическое воспитание будет одновременно взаимосвязано со всей системой технологической подготовки и нравственным воспитанием школьников, станет возможным отношение их к природе как первооснове всех благ человека.

В практике школ Республики Беларусь широко используются такие аспекты экологического воспитания, как ознакомление с лесными богатствами и труд в школьных лесничествах, бережное отношение к природе, лесопосадкам, очистка леса, деятельность лагерей труда и отдыха, ученических производственных бригад, посадка аллей, создание при школах ботанических садов, парков в память о героях Великой Отечественной войны, участие в опытнической и селекционной работе под руководством ученых, деятельность «постов бережливости» в школах, работа «зеленых» и «голубых» патрулей и т. д. Особенно плодотворно ведется такая работа в сельских школах.

Экологическое воспитание может быть рассмотрено как связующее звено трудового и эстетического воспитания, общенаучной и технологической подготовки школьников. Таковы основные направления технологического образования в современной школе.