Методы психологического познания человека.

Краткая история возникновения современных методов психологии. Общие требования к объективности научного метода. Понятие о методе как способе познания изучаемой реальности. Методология как учение о системе методов. Классификация методов.

Понятие о методе как способе познания изучаемой реальности. Методология как учение о системе методов

Наука - прежде всего исследование, поэтому характеристики науки не исчерпывался определением ее предмета, оно включает и определение ее метода. Метод в его единстве с предметом психологии составляет научный подход к изучаемой реальности. Существо научного подхода выражается в методологических принципах, то есть установках, организующих направление и характер исследования.

Например: 1.Психология сознания с ее интроспективным методом представляет собой субъективистский подход к изучению психического.

2. Бихевиоризм - объективистский научный подход, методологической основой которого является принцип детерминизма (включенность поведения в причинно - следственную зависимость от окружающего мира).

Тот или иной научный подход и методологические принципы реализуются в конкретно - исследовательских методах.

В свою очередь, методы психологии конкретизируются в исследовательских методиках.

Научный подход – Методологический принцип – Исследовательский метод – Методика

Исследовательский метод есть форма организации определенного способа познания.

Исследовательская методика отвечает конкретным целям и задачам исследования, содержит описание объекта и процедур исследования, способов фиксации и обработки полученных данных.

Учение о методе составляет особую область знаний – методологию, которая определяется как система принципов и способов организации, построения теоретической и практической деятельности, а также как учение об этой системе.

Методология учит, как надо действовать ученому или практику, чтобы получить истинный результат.

Существует методология педагогической деятельности, методология психологической науки и т.д. (это конкретно научный уровень методологии).

Классификация методов

Фактом психологической науки является то, что у нее нет однозначного набора исследовательских методов. Существующие методы психологии получают свою интерпретацию в рамках той или иной научной школы: есть методы, которые используются только представителями данного направления в психологии, есть методы, используемые в разных направлениях.

В отечественной психологии принята классификация, предложенная Б.Г. Ананьевым. Он выделил 4 группы методов.

1. Организационные методы. К ним относятся методы сравнительный, лонгитюдинальный, комплексный. Они действуют на протяжении всего исследования, и их эффективность определяется по конечным результатам исследования.

2. Эмпирические методы. К этой группе относятся наблюдение и самонаблюдение (обсервационные методы), экспериментальные методы (лабораторного, естественного, формирующего или психолого-педагогического), психодиагностические методы (тесты стандартизированные, проективные; анкеты; социометрия, интервью и беседы); приемы анализа продуктов деятельности (хронометрия, циклография, оценка работ, изделий и т.д.); моделирование (математическое, кибернетическое и т.д.), биографические методы (анализ фактов, дат и событий жизни человека, документации и т.д.)

Применение методов зависит от того, каким организационным методом пользуется исследователь.

3. Обработка данных. К этим методам относятся количественный (математико-статистический) анализ, с одной стороны, качественный с другой.

4. Интерпретационные методы . Эту группу составляют различные варианты генетического и структурного методов.

Вариантами генетического метода являются филогенический, онтогенетический, генетический (в смысле генетики повеления и индивидуальных свойств). Социогенетический (в исторической психологии). Генетический может охватить все уровни развития, от нейронного до поведенческого.

Взаимосвязи между частями и целыми, т.е. функциями и личностью, отдельными параметрами развития и организмом в определенный момент его жизни определяются структурными методами (психографией, типологической классификацией, психологическим профилем).

1. Организационные методы. К познанию особенностей и закономерностей психического развития можно подойти посредством двух основных типов исследования: так называемых поперечных срезов и продольных (лонгитюдных). Современные лонгитюдные исследования имеют целью регистрировать соматическое и психическое развитие ребенка. Долговременному наблюдению собственных детей посвящали себя многие специалисты, детские врачи и психологи (супруги Штерн, Карл Бюллер, Менчинская Н.А., Мухина В.С. и др.). Однако очевидно, что даже объективное наблюдение за одним ребенком не позволяет подойти к заключению с всеобщим значением. В нашей стране онтогенетические исследования имеют долговременную традицию (Бехтерев В.М., Щелованов Н.М., Выготский Л.С., Леонтьев А.Н. и др.). Лонгитюдное исследование используется при изучении близнецов - близнецовый метод. Основным недостатком лонгитюдных методов является значительная затрата времени, требуемая на их организацию и проведение. Достоинство методов заключается, прежде всего, в возможности анализировать взаимоотношения между отдельными компонентами развивающейся личности, определить индивидуальную структуру и динамику развития личности каждого ребенка, позволяет проводить обработку данных поперечно по отдельным возрастным периодам, позволяет более точно выразить величину изменения в развитии между двумя периодами. Преимущество лонгитюдного метода перед методом возрастных срезов следующее: а) предвидение дальнейшего хода психической эволюции, научного обоснования психологического прогноза;

б) определение генетических связей между фазами психического развития.

Лонгитюдный метод устраняет такой серьезный недостаток метода поперечных срезов, как уравнение всех индивидов данного возраста, он более индивидуализирован. Он предполагает длительное исследование, непрерывное прослеживание хода психологического развития, заранее определен программой, рассчитанной на много лет.

Поперечные (срезовые) исследования психического развития - исследование одних и тех же характеристик в сравниваемых группах детей различного возраста, разных уровней развития, с различными свойствами личности и пр. Достоинство метода - быстрота исследования, возможность приобретения в течение короткого времени результата. Но при этом метод не позволяет выводить заключение о динамике процесса развития.

Сравнительный метод заключается в рассмотрении отдельных механизмов поведения и психологических актов в процессе развития и в сравнении со сходными явлениями у других организмов. Наибольшее распространение этот метод получает в зоопсихологии и деткой психологии. Этот метод получил название” сравнительно-генетический”. Особенно важное место сравнительный метод занял в психологическом учении Л.С.Выготского о высших психических функциях, особенно при изучении языка и мышления.

В общей психологии сравнительный метод применяется как сопоставление различных контингентов испытуемых, в специальной психологии как сопоставление различных типов малых групп, демографических и т.д., сравнение людей с различными дефектами со здоровыми. В детской психологии сравнительный метод как специальный метод возрастных или “ “поперечных” срезов. Сравнительно-возрастные исследования могут охватывать различные формы одного и двух смежных периодов (например, детства и отрочества), но в отношении всего комплекса изучаемых явлений (например, восприятия и мышления). Таковы капитальные исследования Ж.Пиаже (в том числе и одно из наиболее значительных в области генезиса мышления.

Другую модификацию сравнительно-возрастного метода представляет выборочное сопоставление отдельных периодов, производимое с целью выявления эволюционных характеристик динамики изучаемого психологического процесса. К числу наиболее интересных исследований такого рода относится цикл исследований А. А. Смирнова и его сотрудников по проблеме сопоставления особенностей памяти у дошкольников, школьников и взрослых.

В настоящее время в программу психологического исследования все чаще включают комплексные исследовательские программы, в которых участвуют представители других наук. Эти программы создаются, в основном, для решения крупных практических задач и характеризуются общностью изучаемого объекта и разделением функций между отдельными дисциплинами. Такого рода исследования позволяют устанавливать связи в зависимости между явлениями разного рода (например, физического, физиологического, психического, социального развития личности и т.д.)