Тема 1.4. Профессиональные и личностные качества и способности педагога

План

1.Понятие «профессиограмма педагога».

2.Доминантные, периферийные, негативные и профессионально недопустимые качества педагога.

3.Взаимосвязь личностных и профессиональных качеств педагога.

4.Понятие «педагогические способности».

5.Группы педагогических способностей.

Понятие «профессиограмма педагога».

Профессиограмма – понятие весьма широкое, оно включает множество аспектов. В психолого-педагогической литературе профессиограмма учителя рассматривается как обобщенная идеальная абстрактная модель личности учителя, интегрирующая наиболее существенные личностные и специфические производственные качества, профессиональные знания, навыки и умения, обеспечивающие успех в решении задач профессионального становления. Деятельность учителя и неисчислимое множество нужных для нее профессиональных и душевных качеств в рамки профессиограммы вместить трудно.

И все-таки можно выделить профессионально важные качества учителя, т.е. качества, способствующие эффективному выполнению педагогической деятельности и достижению педагогического мастерства.

Доминантные, периферийные, негативные и профессионально недопустимые качества педагога.

Проблеме профессионально значимых личностных качеств учителя посвящают свои исследования Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский, Т.С. Полякова, В.И. Журавлев, В.П. Симонов и др. Они считают профессионально значимые личностные качества фундаментальным компонентом личности учителя.

Профессионально значимые личностные качества учителя – это характеристики умственной, эмоционально-волевой и нравственной сторон личности, влияющие на продуктивность (успешность) профессионально-педагогической деятельности учителя и определяющие ее индивидуальный стиль.

Группу доминантных профессионально значимых личностных качеств составляют следующие качества:

• гражданственность (социальная ответственность; готовность личности деятельно, энергично содействовать решению общественных проблем);

• любовь к детям (гуманизм, доброжелательность, чуткость, отзывчивость, внимательность, душевность, вежливость и т.д.);

• оптимизм (вера в силы и возможности позитивного развития ученика);

• справедливость (честность, совестливость, способность действовать беспристрастно);

• общительность (педагогический такт, коммуникабельность);

• требовательность к себе и к детям (ответственность, организованность, самокритичность, добросовестность, правдивость, дисциплинированность, гордость, чувство собственного достоинства, разумность, скромность, инициативность, активность);

• альтруизм – бecкopыcтиe (бескорыстная забота о благе других);

• волевые качества (целеустремленность – «рефлекс цели», по выражению И.П. Павлова; выдержка, самообладание, уравновешенность, настойчивость, энергичность, решительность, терпеливость, смелость);

• толерантность – терпимость, снисходительность к людям;

• педагогическая наблюдательность (проницательность, педагогическая зоркость);

• эмпатия (умение понимать внутреннее, психическое (эмоциональное) состояние ученика и сопереживать с ним это состояние не только на словах, но и на деле; эмоциональная отзывчивость) – совет № 4 В.А. Сухомлинского из книги «100 советов учителю»;

• интеллигентность (обаяние, духовность);

• современность (наличие у учителя ощущения своей принадлежности к одной эпохе с учениками);

• доминантность (деловитость, склонность вести за собой, принятие ответственности за других, умение руководить);

• креативность (творчество).

При отсутствии любого из них учитель-воспитатель не может плодотворно осуществлять педагогическую деятельность.

Ученые еще говорят и о так называемых периферийных профессионально значимых личностных качествах, и о таких качествах, наличие которых у педагога расценивается как профессиональные противопоказания и которые служат причиной профессиональной непригодности.

Под периферийными понимают те качества личности учителя, которые не оказывают решающего влияния на продуктивность его педагогической деятельности, однако способствуют ее успешности. К периферийным профессионально значимым личностным качествам относят, например, приветливость, энтузиазм, серьезность, наличие чувства юмора, артистичность, инициативность, увлеченность чем-либо (хобби), реальный подход к жизни, любознательность.

К негативным профессионально значимым личностным качествам учителя воспитателя относятся: беспечность, нерешительность подозрительность, капризность, вспыльчивость, злопамятность, некоммуникабельность, мнительность, несдержанность, равнодушие, зависимость, мстительность, высокомерие, холодность, безалаберность, импульсивность, эгоизм, легковерие, обидчивость, нервозность, необязательность, завистливость, рассеянность, неуверенность в себе пассивность и др.

Список качеств – профессиональных противопоказаний: наличие дурных привычек (наркомания, алкоголизм и др.); нравственная распущенность; рукоприкладство; грубость и жестокость; беспринципность; безответственность; некомпетентность в области преподаваемого предмета; низкий уровень общительности.

Взаимосвязь личностных и профессиональных качеств педагога.

Личность учителя – основное условие и средство успеха педагогического процесса, ее не могут заменить ни учебные пособия, ни мастерски выполненные методические разработки. Выполнить свою задачу учитель сможет лишь в том случае, если будет непрерывно обогащаться научными знаниями, педагогическими умениями, будет совершенствовать свою личность, достигнет педагогического мастерства. Педагогическое мастерство требует огромного труда души, постоянного поиска, напряжения духовных и физических сил, активной работы над собой. Личность учителя представляет собой не простую совокупность свойств и характеристик, а целостное динамическое образование, поэтому вопрос о структуре личности учителя, о профессионально важных качествах, которые определяются профессиограммой учителя является весьма существенным.

Понятие «педагогические способности».

Под понятием «способности» принято понимать индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого и предполагающие успешность овладения определенной деятельностью и совершенствования в ней. Способности к педагогической деятельности — элемент структуры педагогического мастерства. Способности указывают на особенности протекания психических процессов, содействующих успешности педагогической деятельности.

Способности к педагогической деятельности, как и к другой, можно обнаружить в том, как быстро идет профессиональное обучение, насколько глубоко и прочно будущий педагог овладевает приемами и способами педагогической деятельности.

Группы педагогических способностей.

В наиболее обобщенном виде группы педагогических способностей были сформулированы В.А. Крутетским, который дал им соответствующие определения:

Группы педагогических способностей	Характеристика
Дидактические способности	Это способности адаптировать учебный материал, доходчиво преподносить знания, вызывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся познавательную активность, способность организовывать самостоятельную работу учащихся и формировать у них потребность к самостоятельному получению знаний.
Академические способности	Это способности к соответствующей области наук (к математике, физике, биологии, литературе и т.д.); знание преподаваемого предмета не только в объеме учебного курса, а значительно шире и глубже; потребность и способность к проведению собственной исследовательской работы.
Перцептивные способности	Это способности к психологической наблюдательности, умение замечать изменения во внутреннем состоянии ученика.
Речевые способности	Это способности ясно и четко выражать свои мысли, чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики. Эти способности проявляются не только во время сообщения учителем нового материала, но и в процессе его реакции на ответы учеников.

Литература:

1. Бордовская Н.В. Педагогика: учебное пособие для студентов и преподавателей высших учебных заведений. – СПб., 2007.

2. Борытко Н.М. Педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М., 2007.

3. Вульфов Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках .– М., 1996. – С. 76–81.

4. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе.– М., 1965.

5. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии .– М., 1995.

6. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник. – М., 2004.

7. Крутецкий В.А. Педагогические способности как профессионально значимые качества личности в системе формирования социально активной личности учителя. – В кн. Формирование социально активной личности учителя. – М., 1983. – С. 36.

8. Митина Л.М. Психологические аспекты труда учителя .– Тула, 1991.

9. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов /Под ред. В.Д. Симоненко. – М., 2005.

10. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под редакцией П.И. Пидкасистого. – М., 2004.

11. Педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М., 2007.