
- •Тема 1.4. Профессиональные и личностные качества и способности педагога
- •Тема 1.5. Требование к профессиональной компетенции и мобильности педагога
- •Тема 1.6. Роль самообразования и самовоспитания в становлении педагога- профессионала
- •Источники самовоспитания личности
- •Раздел 2. Общие основы педагогики
- •Тема 2.1. Возникновение и развитие педагогики
- •Воспитание как общественное явление и педагогический процесс.
- •Понятие педагогики как науки.
- •Источники развития педагогики.
- •Я.А.Коменский – основоположник педагогической теории.
- •Вклад и.Г.Песталоцци, и. Гербарта, а. Дистервега в развитие педагогической науки.
- •Классики отечественной педагогики: к.Д.Ушинский, л.Н.Толстой, н.И.Пирогов, п.Ф. Лесгафт, а.С.Макаренко, в.А.Сухомлинский.
- •Система педагогических наук.
- •Связь педагогики с другими науками.
- •Тема 2.2. Задачи и структура педагогической науки
- •Тема 2.3. Основные педагогические понятия
Тема 1.4. Профессиональные и личностные качества и способности педагога
План
1.Понятие «профессиограмма педагога».
2.Доминантные, периферийные, негативные и профессионально недопустимые качества педагога.
3.Взаимосвязь личностных и профессиональных качеств педагога.
4.Понятие «педагогические способности».
5.Группы педагогических способностей.
Понятие «профессиограмма педагога».
Профессиограмма – понятие весьма широкое, оно включает множество аспектов. В психолого-педагогической литературе профессиограмма учителя рассматривается как обобщенная идеальная абстрактная модель личности учителя, интегрирующая наиболее существенные личностные и специфические производственные качества, профессиональные знания, навыки и умения, обеспечивающие успех в решении задач профессионального становления. Деятельность учителя и неисчислимое множество нужных для нее профессиональных и душевных качеств в рамки профессиограммы вместить трудно.
И все-таки можно выделить профессионально важные качества учителя, т.е. качества, способствующие эффективному выполнению педагогической деятельности и достижению педагогического мастерства.
Доминантные, периферийные, негативные и профессионально недопустимые качества педагога.
Проблеме профессионально значимых личностных качеств учителя посвящают свои исследования Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский, Т.С. Полякова, В.И. Журавлев, В.П. Симонов и др. Они считают профессионально значимые личностные качества фундаментальным компонентом личности учителя.
Профессионально значимые личностные качества учителя – это характеристики умственной, эмоционально-волевой и нравственной сторон личности, влияющие на продуктивность (успешность) профессионально-педагогической деятельности учителя и определяющие ее индивидуальный стиль.
Группу доминантных профессионально значимых личностных качеств составляют следующие качества:
гражданственность (социальная ответственность; готовность личности деятельно, энергично содействовать решению общественных проблем);
любовь к детям (гуманизм, доброжелательность, чуткость, отзывчивость, внимательность, душевность, вежливость и т.д.);
оптимизм (вера в силы и возможности позитивного развития ученика);
справедливость (честность, совестливость, способность действовать беспристрастно);
общительность (педагогический такт, коммуникабельность);
требовательность к себе и к детям (ответственность, организованность, самокритичность, добросовестность, правдивость, дисциплинированность, гордость, чувство собственного достоинства, разумность, скромность, инициативность, активность);
альтруизм – бecкopыcтиe (бескорыстная забота о благе других);
волевые качества (целеустремленность – «рефлекс цели», по выражению И.П. Павлова; выдержка, самообладание, уравновешенность, настойчивость, энергичность, решительность, терпеливость, смелость);
толерантность – терпимость, снисходительность к людям;
педагогическая наблюдательность (проницательность, педагогическая зоркость);
эмпатия (умение понимать внутреннее, психическое (эмоциональное) состояние ученика и сопереживать с ним это состояние не только на словах, но и на деле; эмоциональная отзывчивость) – совет № 4 В.А. Сухомлинского из книги «100 советов учителю»;
интеллигентность (обаяние, духовность);
современность (наличие у учителя ощущения своей принадлежности к одной эпохе с учениками);
доминантность (деловитость, склонность вести за собой, принятие ответственности за других, умение руководить);
креативность (творчество).
При отсутствии любого из них учитель-воспитатель не может плодотворно осуществлять педагогическую деятельность.
Ученые еще говорят и о так называемых периферийных профессионально значимых личностных качествах, и о таких качествах, наличие которых у педагога расценивается как профессиональные противопоказания и которые служат причиной профессиональной непригодности.
Под периферийными понимают те качества личности учителя, которые не оказывают решающего влияния на продуктивность его педагогической деятельности, однако способствуют ее успешности. К периферийным профессионально значимым личностным качествам относят, например, приветливость, энтузиазм, серьезность, наличие чувства юмора, артистичность, инициативность, увлеченность чем-либо (хобби), реальный подход к жизни, любознательность.
К негативным профессионально значимым личностным качествам учителя воспитателя относятся: беспечность, нерешительность подозрительность, капризность, вспыльчивость, злопамятность, некоммуникабельность, мнительность, несдержанность, равнодушие, зависимость, мстительность, высокомерие, холодность, безалаберность, импульсивность, эгоизм, легковерие, обидчивость, нервозность, необязательность, завистливость, рассеянность, неуверенность в себе пассивность и др.
Список качеств – профессиональных противопоказаний: наличие дурных привычек (наркомания, алкоголизм и др.); нравственная распущенность; рукоприкладство; грубость и жестокость; беспринципность; безответственность; некомпетентность в области преподаваемого предмета; низкий уровень общительности.
Взаимосвязь личностных и профессиональных качеств педагога.
Личность учителя – основное условие и средство успеха педагогического процесса, ее не могут заменить ни учебные пособия, ни мастерски выполненные методические разработки. Выполнить свою задачу учитель сможет лишь в том случае, если будет непрерывно обогащаться научными знаниями, педагогическими умениями, будет совершенствовать свою личность, достигнет педагогического мастерства. Педагогическое мастерство требует огромного труда души, постоянного поиска, напряжения духовных и физических сил, активной работы над собой. Личность учителя представляет собой не простую совокупность свойств и характеристик, а целостное динамическое образование, поэтому вопрос о структуре личности учителя, о профессионально важных качествах, которые определяются профессиограммой учителя является весьма существенным.
Понятие «педагогические способности».
Под понятием «способности» принято понимать индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого и предполагающие успешность овладения определенной деятельностью и совершенствования в ней. Способности к педагогической деятельности — элемент структуры педагогического мастерства. Способности указывают на особенности протекания психических процессов, содействующих успешности педагогической деятельности.
Способности к педагогической деятельности, как и к другой, можно обнаружить в том, как быстро идет профессиональное обучение, насколько глубоко и прочно будущий педагог овладевает приемами и способами педагогической деятельности.
Группы педагогических способностей.
В наиболее обобщенном виде группы педагогических способностей были сформулированы В.А. Крутетским, который дал им соответствующие определения:
Группы педагогических способностей |
Характеристика |
Дидактические способности |
Это способности адаптировать учебный материал, доходчиво преподносить знания, вызывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся познавательную активность, способность организовывать самостоятельную работу учащихся и формировать у них потребность к самостоятельному получению знаний. |
Академические способности |
Это способности к соответствующей области наук (к математике, физике, биологии, литературе и т.д.); знание преподаваемого предмета не только в объеме учебного курса, а значительно шире и глубже; потребность и способность к проведению собственной исследовательской работы. |
Перцептивные способности |
Это способности к психологической наблюдательности, умение замечать изменения во внутреннем состоянии ученика. |
Речевые способности |
Это способности ясно и четко выражать свои мысли, чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики. Эти способности проявляются не только во время сообщения учителем нового материала, но и в процессе его реакции на ответы учеников. |
Литература:
Бордовская Н.В. Педагогика: учебное пособие для студентов и преподавателей высших учебных заведений. – СПб., 2007.
Борытко Н.М. Педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М., 2007.
Вульфов Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках .– М., 1996. – С. 76–81.
Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе.– М., 1965.
Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии .– М., 1995.
Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник. – М., 2004.
Крутецкий В.А. Педагогические способности как профессионально значимые качества личности в системе формирования социально активной личности учителя. – В кн. Формирование социально активной личности учителя. – М., 1983. – С. 36.
Митина Л.М. Психологические аспекты труда учителя .– Тула, 1991.
Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов /Под ред. В.Д. Симоненко. – М., 2005.
Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под редакцией П.И. Пидкасистого. – М., 2004.
Педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М., 2007.