Какие подходы к самоуправлению выберет российский педагог?

Мы понимаем, что снова ставим работников школы перед выбором. С одной стороны, достаточно проработанные и известные системы воспитательной работы, выстраиваемые с применением принципов самоуправления, которые стали очень популярны, но не были широко внедрены в практику работы советской школы (Коммуна им. Ф.Э. Дзержинского и коммунарская методика И.П. Иванова). С другой стороны, поиск новых моделей школьного ученического самоуправления, ориентированных на современную российскую действительность и ценности, которые становятся все более значимыми для людей.

В последние годы была преодолена замкнутость российской педагогической науки, которая в советский период базировалась в основном только на изысканиях, осуществлявшихся представителями советской науки и образования. Теперь стал доступен опыт, полученный в организации образовательного процесса всем мировым сообществом. Одним из направлений поиска и практической работы педагогов всего мира было выстраивание школьного самоуправления. В разных странах в основе такого поиска и практики лежали, как правило, те принципы, на которых строится и сама система управления в государстве. Для большинства стран эти принципы основывались на либеральных ценностях.

Наиболее распространенной в настоящее время в других странах, где ставится задача о внедрении в практику работы школьного самоуправления, является такая его форма, которая получила название "школьное сообщество" (Communities In Schools). Это направление возникло в американской педагогике и педагогической психологии несколько десятилетий назад. При проведении школьной реформы в Европе и Америке данный подход получил широкое распространение и сейчас является одним из ведущих. Он базируется на принципах демократии, коллегиальности, эффективности школы, ситуационного лидерства, взаимного интереса учащихся и учителей друг к другу и применяется как к результатам, так и к процессу обучения (то есть получения знаний учащимися) и преподавания (то есть деятельности учителя).

По определению одного из ведущих специалистов в этом подходе T.J.Sergiovanni, важнейшей характеристикой школ, действующих на уровне "школьного сообщества", является равноправное взаимодействие между всеми участниками процесса обучения – администрацией школ, учителями, учениками и родителями – в их стремлении жить по законам "сообщества". Другими характеристиками являются рефлексия происходящего всеми участниками и экзистенциальный подход к опыту, получаемому в процессе обучения и преподавания (V.Battistics и др); постоянная рефлексия и развитие процесса взаимодействия (P.Hall); свободно согласованная учебная деятельность, отличающаяся всесторонним и легко доступным обучением высокого качества (P.Hall). "Школьное сообщество" предполагает сотрудничество, взаимосвязь учеников и учителей в творческом решении их проблем. Противоположной моделью является "формальная организация", то есть тип организации, при котором школа рассматривается как жесткая иерархия, в которой существуют четко обозначенные роли и соответствующие ролевые ожидания.

В русле подходов "Школьного сообщества" школа рассматривается как организация учителей и учащихся, которая не может существовать без:

• взаимного доверия всех участников педагогического процесса;

• соблюдения всеми этических и моральных норм;

• участия всех, начиная с первоклассников и кончая директором, в совместной выработке и достижении целей обучения, разумеется, каждый делает это на уровне своих умений и знаний, но выслушиваются и обсуждаются мнения всех;

• осознания учениками и учителями своей причастности и значимости в общем деле, правомочности в решении школьных проблем и организации работы;

• постоянного проведения работы (дискуссий, рефлексии), направленной на то, чтобы в школе существовал общий подход к пониманию ценностей образования;

• сотрудничества и взаимосвязи учеников и учителей;

• работы на основе диалога и дискуссии как метода обучения;

• активного участия всех в свободно согласованной учебной деятельности, ведущей к намеченным результатам.

При этом определяются пять основных составляющих, без которых невозможен успех в развитии образования:

1. Участники, выстраивающие равные отношения через специальное внимание к этому и заботу об этом взрослых;

2. Безопасная для здоровья образовательная площадка, которая создавала бы условия для получения знаний и развития;

3. Получение к окончанию обучения навыков участия в рыночных отношениях;

4. Забота о здоровье в начале обучения, обеспечивающая и будущее здоровье;

5. Стремление разделить свой опыт и успех с теми, кто рядом с тобой и всем сообществом.

По мнению зарубежных педагогов, активно участвующих в разработке и обосновании именно таких подходов к школьному самоуправлению, "Школьное сообщество" – реальный путь построения нового общества в школе. Для этого не требуются глобальные структурные перестройки, большие финансовые затраты, но результатом будут демократические, "семейные" взаимоотношения, которые смогут служить ученикам реальной моделью отношений в обществе в целом. Процесс обучения и воспитания в таких школах направлен на то, чтобы подготовить детей к будущей самостоятельной жизни в обществе путем передачи им знаний, стилей отношений и мышления, норм, ценностей, устремлений и моделей деятельности. Отношения на уровне "школьного сообщества" дают детям демократическую модель взаимоотношений не на словах, а на деле.

Думается, что опыт педагогов других стран может быть полезен и нашей школе. Тем более, что Россия все более входит в те политические и экономические отношения, которые уже столетия определяют развитие всего мирового сообщества.

Действительно, кроме самого выбора в пользу самоуправления, перед российской педагогической общественностью стоит еще и проблема того, какая модель школьного ученического самоуправления наиболее приемлема. Ориентироваться исключительно на опыт, достигнутый в советский период, выбрать уже проработанные модели, внедренные в практику образовательной деятельности в других странах, или же заняться моделированием оригинальных форм, учитывая при этом уже имеющийся разнообразный опыт? Чувствовать себя уверенно в такой ситуации не просто.

Давать советы сложно. Тем более, что здесь обязательно внедряешься в такую чувствительную сферу, каковой являются личные предпочтения и убеждения профессионального педагога. Можно лишь выразить свое убеждение в том, что если Вы хотите внедрить в собственную практику работы тесное взаимодействие со школьным самоуправлением, то кроме Вас это еще должно быть нужно большому числу людей. В первую очередь, молодым людям, обучающимся или воспитывающимся в Вашем образовательном учреждении, и их родителям или законным представителям. Кроме того, школьное ученическое самоуправление в Вашем образовательном учреждении не должно быть реликтом прошлых времен, а должно очень гибко реагировать на те изменения, которые происходят как в том местном сообществе, где Вы сами проживаете, так и в жизни всего российского общества.

Вопросы:

1. Какое место отводил Я.А. Коменский воспитанию граждан? Что конкретно он предлагал для этого?

2. В чем основный смысл педагогических утверждений К.Д. Ушинского и как его можно применить к идее самоуправления?

3. Какие условия необходимы для реализации модели самоуправления "Школьное сообщество"?

Задания:

1. Назовите основные сходства и различия между либеральной и социалистической идеологией.

2. Раскройте основные идеи С.Т. Шацкого.

3. Назовите пять основных составляющих, без которых невозможен успех в развитии образования, с точки зрения подхода "Школьное сообщество".

Приложение № 2