Заключение

Вместо традиционного заключения мы приводим несколько типичных вопросов, касающихся организации и развития школьного ученического самоуправления, на которые дает ответы доктор педагогических наук, профессор Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования Министерства Образования Российской Федерации, главный научный сотрудник Государственного НИИ семьи и воспитания Российской Академии Образования, Председатель Конституционного Совета Межрегиональной общественной организации детей и молодежи "Новая цивилизация" Прутченков Александр Сергеевич.

Мы надеемся, что наши ответы помогут Вам сориентироваться в том объеме информации, которая изложена в данном учебно-методическом пособии и призвана помочь педагогам в запуске своей модели ученического самоуправления. Мы также ждем ваши вопросы и предложения, которые появятся у Вас во время реализации своей модели самоуправления. Итак, первый вопрос.

Вопрос: Что делать, если большая часть педагогического коллектива не принимает активного участия в уже существующем самоуправлении "Демократическая республика"? В частности, мы не смогли найти педагогов, желающих принять участие в предвыборной кампании, чтобы стать членами школьного Сената — верхней палаты Школьного Парламента. Коллеги боятся такого неформального общения с детьми. Их типичный вопрос: "Вдруг начнут задавать вопросы, на которые я не смогу ответить?" и т.д. Мотивов отказаться от участия в игре "Демократическая республика" много. А начинать игру небольшой группой в 3-4 человека достаточно трудно. Как быть? Не начинать совсем? Подождать, пока остальные "созреют" до понимания необходимости реального школьного самоуправления? Время то идет! (Николай Степанович, г. Ульяновск)

Ответ: Уважаемый Николай Степанович! Это один из самых сложных вопросов: быть или не быть реальному ученическому самоуправлению в современной школе!? Сразу хочу подчеркнуть, речь идет о действительном самоуправлении, хотя и оформляется оно в виде длительной комплексной игры, каковой является "Демократическая республика". Прежде всего, здесь принципиальна позиция администрации (директора и его заместителей). Если есть понимание на этом уровне, то нужна серьезная разъяснительная работа со всем педагогическим коллективом и более целенаправленная с теми, кто составит актив, которому и будут поручены подготовка и запуск игры в начале очередного учебного года. Публикуемые нашим авторским коллективом материалы помогут вам в этой серьезной работе. Кроме того, можно (и нужно) организовать "обмен опытом" с теми педагогами, кто уже включился в подобную игру, например, в соседней школе, а также организовать такую встречу на очередных курсах повышения квалификации в вашем региональном институте повышения квалификации работников образования и т.д.

Вопрос: Можно ли использовать во время политического этапа названия политических партий, которые активно работают в нашем городе? (Нина Ивановна, г. Отрадный Самарской области)

Ответ: Уважаемая Нина Ивановна! В этом вопросе мы категорически ПРОТИВ! Нельзя использовать ни каких реальных названий. В нашей практике, к сожалению, довольно много случаев, когда школа или ее отдельные классы включаются в активное "политическое воспитание", используя календарь местной избирательной комиссии, то есть накануне выборов губернатора или депутатов местного законодательного собрания. Здесь в ход идут все возможные варианты (черный PR), когда для привлечения внимания избирателей и обеспечения "явки" взрослых на избирательный участок используются названия реальных политических блоков и фамилии реальных кандидатов.

Наше глубокое убеждение — дети не должны участвовать в реальной политической деятельности, агитировать друг друга или своих родителей. Это запрещено Законом Российской Федерации "Об образовании", где статья 1 "Государственная политика в области образования" п. 5. прямо указывает: "В государственных и муниципальных образовательных учреждениях, органах управления образованием создание и деятельность организационных структур политических партий, общественно-политических и религиозных движений и организаций (объединений) не допускаются".

Наша игр предполагает активное использование тех же избирательных технологий, но на другой основе, когда в центре жизнь самих детей в их родной школе, ГДЕ ОНИ МОГУТ ПОВЛИЯТЬ НА СИТУАЦИЮ. И основная задача технологии "Демократическая республика" — помочь подростку и старшекласснику понять, что от его личной активности и гражданской ответственности ЗАВИСИТ ЖИЗНЬ МЕСТНОГО СООБЩЕСТВА (пока только в рамках школы). А какой выбор выпускник школы сделает, когда придет впервые голосовать на реальный избирательный участок в качестве избирателя, это дело тех политических партий и общественных объединений, которые борются за голоса избирателей в реальном политическом противостоянии.

Еще раз подчеркну, что это НЕЗАКОННО И ПЕДАГОГИЧЕСКИ НЕВЕРНО включать подростков и старшеклассников в реальную политическую кампанию. Это наша точка зрения. И если Вы хотите использовать технологию "Демократическая республика" (упоминая о "Новой цивилизации"), то Вам не следует так поступать. Это принципиальная позиция автором данной игры.

Вопрос: Стоит ли начинать игру "Демократическая республика", если мы сразу понимаем, что экономическая часть в течение 2-3 лет в нашей школе не получится? У нас просто нет преподавателя экономики, а учитель географии уже пожилая женщина, которая не хочет "изучать правила". (Галина Петровна, г. Нефтеюганск)

Ответ: Уважаемая Галина Петровна, экономическая часть игры "Демократическая республика" является ее важнейшей составной частью. Когда я начинал разрабатывать игры этого типа, то в первую очередь прописал именно экономические правила и рекомендации для их использования. И лишь потом появились два первых этапа (политический и правовой). Без них сегодня "Демократическая республика" не была бы комплексной игрой, но и без экономики игра теряет свой образовательный потенциал, так как с моей точки зрения, экономика – основа современного общества. Без серьезного экономического опыта, который получают участники игры именно во время реализации этого этапа, сказать, что выпускник школы готов к жизни нельзя. Вместе с тем, если ждать когда появится возможность тщательно подготовить экономический этап и запускать его в полном объеме, то можно потерять другие возможности данной игровой технологии. Поэтому мы советуем начинать подготовку и запускать игру только с политическим и правовым содержанием, но при этом честно предупредить учащихся о том, что в этом году не будет экономического раздела и указать причины, по которым он не состоится. А администрации школы следует проявить максимум усилий для того, чтобы найти специалистов и подготовить через 1-2 года запуск и экономического этапа игры. Желаем успехов!

Вопрос: Что делать с младшими школьниками, которым трудно понять, что происходит во время игры в школе, но интерес к этому "необычному" у них проявляется очень активно? (Ольга Евгеньевна, г. Самара)

Ответ: Уважаемая Ольга Евгеньевна, для младших школьников мы рекомендуем "коллективную роль". Это означает, что младшие классы могут участвовать в игре почти в полном объеме, но в основном в составе класса. В этом случае класс становится коллективным избирателем, с которым встречаются кандидаты в депутаты Парламента и на пост Президента школьной республики. В день голосования можно пригласить весь класс в школу, кстати, вместе с родителями, и помочь детям проголосовать.

Таким же образом класс может принять участие в разработке законов школьной республики. Разумеется, это должен делать учитель, который в свободной беседе с детьми может обсудить их предложения, поинтересоваться, чем они хотели бы заниматься в школе кроме уроков, какими они хотели бы видеть отношения со старшеклассниками и т.д. Эти предложения оформляет сам учитель, а потом передает от имени класса в Парламент.

В экономической части игры класс также становится "коллективным" работником или клиентом банка. Учитель с несколькими представителями класса должен сходить на биржу труда, поинтересоваться теми видами работ, которые по возрасту могут подойти для ребят младшего школьного возраста. Прямо на бирже учитель советуется с ребятами, договаривается о цене и торжественно получает наряд. Затем уже в классе объявляется полученная работа, распределяются обязанности между учащимися, составляется график ее выполнения и т.д. Разумеется, не следует забывать о получении заработанных денег, их справедливом распределении. При выполнении полученных работ могут помочь (и часто это делают с удовольствием) родители младших школьников.

Одним словом, форм участия младших школьников в самоуправлении можно придумать еще больше, главное — ваша инициатива и творческое отношение к делу. А дети вас не подведут. Все ваши усилия окупятся сторицей. Ведь именно этим "малышам" предстоит через несколько лет "возглавить" ваше школьное государство, и такой опыт для них крайне необходим. И это будет самая достойная смена, на которую вы можете опираться в дальнейшем.

Вопрос: Что делать с теми законами, которые предлагаются школьным Парламентом, если они нарушают положения Устава школы или другие российские законы? (Игорь Васильевич, г. Ульяновск)

Ответ: Уважаемый Игорь Васильевич, самый простой способ — запретить в административном порядке, то есть директор школы (или его заместитель) вызывает спикера Парламента и говорит об этом "взрослым" голосом, высказывая свое решение. Вы сами понимаете, что такое решение проблемы может привести к тому, что игра (а вместе с ней и самоуправление) может на этом и закончиться. Подумайте, стоит ли это делать, тем более что речь идет о втором этапе игры, так как уже прошла избирательная кампания, Парламент выбран, а дети начали работать над законами.

Другой, психологически и педагогически более верный способ решения подобной проблемы, рассмотреть проект данного закона в Верхней палате Парламента, в состав которой входят педагоги и родители. В этом случае проект закона возвращается с обязательной разъяснительной резолюцией, в которой указываются противоречия содержания предлагаемого закона с Уставом школы или другими документами. Такое реагирование в игровом стиле значительно продуктивнее, так как демонстрирует уважением к "официальным органам государственной власти" и одновременно позволяет отклонить неудачный закон.

Я понимаю, что это совершенно другой стиль отношений в системе "учитель - ученик", "взрослый - ребенок" и т.д. И далеко не всем он нравится. Кроме того, он требует и значительно большего времени, не говоря о душевных силах. Но иного пути выстраивания нормальных по-человечески уважительных отношений с детьми нет! Особенно это относится к старшеклассникам, для которых именно уважительное отношение к их мнению становится приоритетом номер один. Они могут простить вам непонимание современной музыки, отставание в освоении компьютерных программ, неумение работать в Интернете, но общение "свысока", а тем более пренебрежение их мнением — это обида, которая прощается с трудом. Нужно просто однажды это понять и попробовать изменить свое отношение к тем, кого мы по инерции даже в 10-и м 11-м классах считает детьми.