5. Содержательный блок модели "День дублера"

Содержание деятельности органов самоуправления образовательного учреждения в части, касающейся административного самоуправления идентично модели "Школьный совет" – административное самоуправление". Еще раз подчеркнем, что в основе системы самоуправления этой модели лежит административный подход, основанный на официальной структуре образовательного учреждения: директор образовательного учреждения, администрация, педагогический совет, методические объединения, общее собрание (конференция) учащихся, ученический совет образовательного учреждения, собрание учеников класса, совет класса, общее собрание (конференция) родителей, собрание родителей класса, родительский комитет и другие.

При использовании игровой технологии полномочия и содержание деятельности органов самоуправления образовательного учреждения в игровой форме дублируются на короткое время, естественно, без передачи абсолютно всех полномочий, связанных с управлением образовательным учреждением. Прежде всего, это относится к финансовым вопросам, вопросам обеспечения жизни и здоровья детей и педагогов. Дублеры не могут за один день поменять концепцию развития данного образовательного учреждения, изменить нагрузку педагогов и т.д. Тем не менее, дублирующий состав в праве изменить расписание занятий, организовать дополнительные мероприятия в пределах той компетенции, которой его наделяют реальные органы управления и самоуправления образовательного учреждения.

Таким образом, содержание деятельности самоуправления практически совпадает с тем, что описываются в модели "Школьный совет" (см. § 5 данной главы).

6. Технологический блок модели "День дублера"

Формы и методы работы самоуправления совпадают с теми, что описаны в § 5 и 6 данной главы.

Графическое описание модели "День дублера"

Примечание. В данной модели самоуправления эти два вида деятельности практически не пересекаются: самоуправление осуществляется в основном административным путем, в том числе с участием детей, а игровые формы используются эпизодически, детям "позволяют" играть в самоуправление, не доверяя им серьезных вопросов, как правило, ограничивая сферу их ответственности досугом, физкультурой и туризмом и т.д.

§ 8. "Демократическая республика" – совмещенная административно-игровая модель самоуправления

Трудно это или легко, но чтобы ребенок поверил в свои силы, в них должны по-настоящему поверить взрослые: родители и педагоги, все, кто рядом с ним.

Общие положения

В описании модели, названной "Демократическая республика" — совмещенное административно-игровое самоуправление" — сочетаются два вида самоуправления, тесто связанные по структуре и функционалу: административное и игровое. Данная модель предусматривает наиболее безболезненный и в тоже время реально работающий механизм запуска ученического самоуправления. Предлагается в полном объеме использовать уже существующие структуры школьного самоуправления - Совет учебного заведения (в виде Парламента школьной республики), Попечительский совет образовательного учреждения, советы классов и т. д. Предлагая данную модель, авторы надеются, что педагогам удастся избежать "революционных потрясений", которые на первом этапе могут не только навредить, но и дискредитировать идею ученического самоуправления в глазах всех участников образовательного процесса.

Эта модель позволяет обучающимся в процессе законотворчества лучше представить и понять всю сложность управления коллективом, вырабатывает привычку принимать взвешенные, продуманные решения, и главное – нести за них личную ответственность, не прячась за спины взрослых.

Таким образом, совмещенная административно-игровая модель – это сочетание первых двух моделей, но с преимущественным использованием возможностей игровой технологии, когда в игровой процесс включаются все участники образовательного процесса (ученики, учителя, родители), а в компетенции административного самоуправления остаются лишь принципиальные вопросы (охрана жизни и здоровья школьников, выполнение обязательного государственного образовательного минимума и т.д.).

Сильные стороны данной модели:

• Максимальное использование воспитательного потенциала игровой технологии с постоянным консультированием детей взрослыми (педагогами и родителями);

• Отношение к ученическому самоуправлению как к специальной воспитательной программе.

Слабые стороны модели:

• Неверное толкование юридических терминов, используемых в игровой практике;

• Возможность излишнего увлечения игровой стороной воспитательного процесса.