Глава II. Модели школьного ученического самоуправления

В данной главе описываются четыре основные модели организации школьного ученического самоуправления по схеме, которая приводится в четвертом параграфе первой главы, то есть сначала рассматриваются общие положения и блок целеполагания, затем позиционный и организационный блоки, далее нормативный блок, содержательный и технологический. Такой единый подход к описанию основных моделей самоуправления позволяет сравнить все четыре модели и сделать вывод о том, какая из них максимально подходит для конкретного общеобразовательного учреждения.

§ 5. "Школьный Совет" – административная модель самоуправления

Самоуправление приживается в тех школах, где администрация, учителя и родители готовы к сотрудничеству с детьми. Это школы, где взрослые видят в ребенке не только ученика, которого следует обучать, но и своего товарища, союзника, с которым можно и нужно обсуждать все происходящее в школе.

Общие положения

В описании данной модели, названной "Школьный совет" – административное самоуправление образовательного учреждения", используются материалы, опубликованные В.И. Бочкаревым в книге "Директору школы о самоуправлении: Пособие для руководителей общеобразовательных школ". – М.:ВЛАДОС, 2001. – 192 с.

Предложенные автором материалы отредактированы, но в основном идеи и структура самоуправления в образовательном учреждении сохранены.

В данной модели самоуправление основано на точном исполнении требований законодательных и локальных актов, то есть, сделан акцент на использовании в основном административного ресурса. Общее собрание участников образовательного процесса, школьный совет, педагогический совет, общешкольное собрание учащихся, собрание родителей школы – все это собственно административные структуры, которые, разумеется, могут и выполняют определенные самоуправленческие функции. Именно этот административный ресурс может и должен быть использован в образовательных учреждениях, где преобладает данный стиль управления и взаимоотношений участников образовательного процесса.

С помощью этой модели участники образовательного процесса, в том числе школьники, реализуют свои гражданские права на участие в управлении делами общеобразовательного учреждения и местного сообщества.

Сильные стороны данной модели:

• Полное соответствие требованиям действующих законов и подзаконных актов, регулирующих деятельность общеобразовательного учреждения на территории Российской Федерации;

• Наличие возможностей для участников образовательного процесса для реализации и защиты своих гражданских прав.

Слабые стороны модели "Школьный совет":

• Исключение воспитательного потенциала игровых технологий, реализуемых в общеобразовательном учреждении в процессе реализации функций самоуправления. В данной модели практически не используются широчайшие педагогические возможности игровой технологии, опыт которой накапливался в течение последних десяти лет во многих школах Российской Федерации. Игра в образовательных учреждениях, где функционирует модель "Школьный совет", разумеется, используется, но в других сферах и с другими целями. В частности, игра может быть использована на уроках, во внеклассной работе, но ее потенциал не включается в сферу самоуправления;

• Формализация процесса выборов органов самоуправления, в том числе и ученического;

• Слабый учет возрастных особенностей школьников, принимающих участив в процессе ученического самоуправления.

С описания данной модели начинается систематизация различных вариантов организации самоуправления, так как она "в чистом виде" опирается на административный ресурс, что может послужить отправной точкой для развития ученического самоуправления в конкретной школе.