Основные принципы построения модели школьного самоуправления

Опираясь на основные подходы в применении метода моделирования в психологических исследованиях (П.К. Анохин, Н.А. Берштейн, У. Эшби, И.И. Логвинов, А.Н. Кочергин и др.), мы предполагаем, что основные принципы построения модели школьного ученического самоуправления должны быть следующими:

1. Принцип уровневой иерархичности построения модели школьного самоуправления. Данный принцип используется при описании позиционного, организационного блока модели. Поскольку структура школьного самоуправления состоит из большого числа (количества) элементов, каждый из которых, в свою очередь, может рассматриваться в качестве отдельной сложной системы, необходимо выделить те критерии, которые обусловливают отношения между элементами школьного самоуправления, разделяя их на главные и второстепенные, выделяя выше и нижележащие уровни функционирования самоуправления.

Кроме того, междисциплинарный характер их описания, возможность рассмотрения школьного самоуправления с разных сторон – через взаимосвязь с общенаучной категорией деятельности, с проблемой творчества, как потребности развития общества и личности, в качестве обучения и воспитания учащихся, - заставляет провести специальный анализ взаимоотношений между данными разнородными подходами и проследить их уровневую организацию.

2. Модульный принцип построения модели самоуправления. Наличие у школьного самоуправления значительного числа взаимосвязанных разнородных элементов заставляет нас провести анализ возможных степеней взаимодействия между ними. Отдельные элементы школьного ученического самоуправления должны образовывать внутри целостной системы деятельности более или менее устойчивые и опосредованные связи, вследствие чего модель должна быть построена с учетом блочно-модульной организации всех ее элементов.

Помимо этого модульный принцип построения модели позволяет выделенные блоки-модули модели в качестве ее мета-элементов, что ведет к значительному расширению границ и возможностей анализа проблемы школьного ученического самоуправления. Каждый из таких блоков-модулей модели может иметь самостоятельное значение как средство оптимизации и активизации усвоения основ деятельности школьного ученического самоуправления.

3. Принцип структурности в построении модели школьного самоуправления (позиционный, организационный, нормативный блоки модели). Для построения модели ученического самоуправления большое значение имеет выделение среди ее элементов структурной части, т.е. совокупности устойчивых связей между основными частями объекта исследования, обеспечивающих его единство. Структура должна выражать то, что остается неизменным при любых внешних и внутренних изменениях условий протекания деятельности. В то же время, среди выделенных связей элементов школьного ученического самоуправления могут быть и те, появление которых носит частный, случайный характер.

Применение принципа структурности, как правило, позволяет определить причины проявления этих случайных связей и динамику их существования. Модель школьного ученического самоуправления должна установить необходимые стабильные связи, определяющие ход развития моделируемого объекта.

4. Принцип гуманизации в построении модели школьного ученического самоуправления. Данный принцип осуществляет общецивилизационную тенденцию возвышения человека, культивирования его субъективности, органичности, целостности, что особенно важно когда речь идет о развитии и воспитании подрастающего поколения.

5. Принцип междисциплинарности в построении модели ученического самоуправления. Указанный принцип предполагает использования содержания и методов различных научных и учебных дисциплин.

6. Принцип самоопределения в построении модели ученического самоуправления. Реализация данного принципа создает возможности конструирования своего собственного образа, проектирования своей жизненной траектории, утверждая доверие как феномен личностно-ориентированного подхода.

Выделенные нами принципы построения модели должны определять общий путь ее создания. Помимо этого, многообразие эмпирических фактов, относящихся к проблематике школьного ученического самоуправления, заставляет нас специально остановиться на проблематике соотношения объективной действительности и элементов теоретической модели, то есть обозначить основные подходы квалификации теоретических и эмпирических описаний в качестве возможных элементов теоретической модели школьного ученического самоуправления.

Наша задача в построении модели школьного ученического самоуправления состоит в том, чтобы создаваемая модель была выполнена таким образом, что все составляющие ее элементы отражали в максимальной полноте реальную деятельность школьного ученического самоуправления, то есть разрабатываемая модель должна отвечать требованиям надежности и валидности, применяемым ко всем методам научного познания.

Не все множество эмпирически найденных и теоретически описанных фактов может быть включено в модель школьного ученического самоуправления, в связи с тем, что модель ни коим образом не может быть полностью идентична воспроизводимой ею действительности, ее основная функция как раз, и заключается в выделении существенных сторон и связей школьной действительности.

Разрабатывая инновационную модель ученического самоуправления, следует учитывать следующие ее характеристики:

1. Модель всегда индивидуальна. Исходной позицией создания модели школьного ученического самоуправления должно быть ясное понимание того, что регион или отдельная организация не может вступить на путь инновационного развития по чужой модели. У каждого инновационного проекта свой индивидуальный путь развития, в котором учитываются специфика и реальное состояние научного, кадрового, материального, технического и прочего потенциала. Практика показала, что чужие проекты не жизнеспособны в системе, они обречены на провал. Любой проект наполняется содержанием конкретных межличностных отношений, и они накладывают свои влияния на проектируемые взаимодействия, меняя их суть.

2. Модель – это объект, которого нет в действительности. Если в практике существует объект, который предполагается рассмотреть как инновационный аналог будущего проекта, то есть осуществить попытку его простого заимствования или механического переноса, то можно говорить о том, что такой подход не правомерен. Ибо в данном случае речь будет идти не о моделировании и его. Проектная деятельность предполагает бросок вперед и к тому же существующая модель при переносе в новые условия, обязательно будет претерпевать изменения, о которых было сказано выше.

3. Модель носит прогностичный характер. При разработке прогностической модели участники проектирования составляют прогноз будущего. Задача проектирования состоит в том, чтобы спроектировать такую систему школьного ученического самоуправления, которая не только соответствовала потребностям сегодняшнего дня, но и опережала эти потребности. Прогнозируют состояние школьного ученического самоуправления, его кадровое и научное обеспечение, контингент учащихся, используемые и требующиеся программы, педагогические технологии на перспективу (в теории), то есть создают объект, которого нет в действительности. Причем каждый из выше названных составляющих при изменении влечет изменение остальных. Так, например изменение контингента учащихся требует изменения кадрового состава педагогических работников, изменения обучающих программ, педагогических технологий, режима работы учреждения. Поэтому, составляя прогностическую модель необходимо учитывать взаимосвязь всех структурных элементов образовательной деятельности.

4. Модели носят объяснительный характер. Модель объясняет, как изменится структура управленческой, организационной, педагогической деятельности с работой школьного ученического самоуправления. Объясняет специфику этой деятельности с учетом местных особенностей. Модель позволяет объяснить, каковы будут отличия новой деятельности осуществляемой в коллективе и соотнесения этой деятельности с целевыми установками отдельной личности.

5. Процесс создания модели (моделирование) выступает средством соорганизации деятельности всех участников проектирования. Анализ практики организации проектирования педагогических систем подтверждает предположение о том, что проектирование – акт социального действия. Оно не мыслимо без участия тех людей, которые будут этот проект реализовывать. Как показывает практика, привлечение к проектированию тех, кому быть участником реализации проекта, еще на самых ранних стадиях и этапах работы над проектом, необходимо с целью разрушения старых стереотипов, старых идеалов и построение новой системы, новых идеалов. Этот процесс способствует формированию команды с согласованными целью, задачами, направлениями деятельности, что в последствии будет способствовать преодолению негативного отношения к проектной деятельности, неаргументированной критике и отказу в работе.

6. Модель является инструментом для конструирования возможных будущих ситуаций и нахождения альтернатив в развитии с учетом главного – связи между процессом школьного ученического самоуправления и организацией образовательного процесса. Изучение участниками проблемы, выдвигаемой ими и решаемой в ходе коллективной работы над моделью, наталкивает их на другие альтернативные решения. При этом участники вынуждены соотносить свои представления с выдвигаемыми другими участниками, согласовывать и выбирать наиболее перспективные, позволяющие наиболее полно и значимо объяснить суть проекта организации ученического самоуправления и направлений продвижения к этой цели. Моделирование как средство соорганизации различных вариантов проекта выполняет свои функции при условии принципа общности, то есть в разработке моделей принимают участие все субъекты образовательного процесса. При нарушении этого принципа разработанная модель становится неадекватной реальному содержанию образовательной деятельности, что приводит к нарушению целостности функционирования созданной модели.