2. Обоснование методики

Для проведения урока по цели были выбраны следующие методики: ознакомление с новым материалом и закрепление в конце урока. Выбор методики был обусловлен количеством встреч с учениками. Состоялась одна встреча, в течение которой было необходимо познакомить ребят с новой темой, которая отдельно в школьную программу не включена. В конце урока было отведено время для повторения, которое позволило систематизировать и «уложить в голове» новые полученные знания. Провести контроль не оказалось возможным, т.к. последующие уроки не планировались.

«Характерной особенностью подросткового возраста является готовность и способность ко многим различным видам обучения, причем как в практическом плане (трудовые умения и навыки), так и в теоретическом (умение мыслить, рассуждать, пользоваться понятиями)» [1, стр. 121].

Исходя из этого, были скомбинированы три метода преподавания по типу деятельности учеников: репродуктивный (ознакомление с творчеством исполнителей, с возможными речевыми средствами выразительности, запись информации в рабочую тетрадь), проблемно-поисковый (прослушивание выступлений, поиск ранее озвученных средств выразительности в прослушиваемых выступлениях), творческий (домашнее задание – написать эссе). Все эти методы были скомбинированы для того, чтобы максимально разнообразить деятельность учеников с целью привлечения внимания ребят к изучаемой теме.

Ребятам были даны задания, выполнив которые, они могли на практике опробовать свои силы в художественном чтении и убедиться в важности знания основных средств речевой выразительности, для того, что активно применять их. «Чертой, которая впервые полностью раскрывается именно в подростковом возрасте, является склонность к экспериментированию, проявляющаяся, в частности, в нежелании все принимать на веру. Подростки обнаруживают широкие познавательные интересы, связанные со стремлением все самостоятельно перепроверить, лично удостовериться в истинности». [1, стр. 121]. Это объясняет активное участие ребят в выполнении практического задания, выполнив которое ученики с большим интересом воспринимали преподносимую им информацию.

3. Основные элементы сценария

Пролог: развесить портреты выдающихся чтецов, афиши на литературные вечера.

Экспозиция: знакомство с учениками, предложить ученикам билеты на литературный вечер. Спросить у ребят: знают ли они что такое литературный вечер? Захотелось ли им на него пойти?

Завязка: есть такой жанр эстрадного искусства как художественное чтение. Давайте, вместе с вами разберемся, что это за жанр и какие у него особенности. Подготовка ребятами собственного выступления (для прочтения предлагается стихотворение “Я маму мою обидел” Э. Мошковской). Сравнение с профессиональным исполнением: что они такое особенное знают, что у них так хорошо получается?

Развитие: Ознакомление с новым материалом, прослушивание аудиоматериала, анализ выступлений.

1. Василий Качалов (В. Маяковский «Во весь голос», А.Пушкин «Ворон к ворону летит», «Зимний вечер», «Няне»);

2. Поэты-шестидесятники: Евгений Евтушенко («Москва Товарная»), Белла Ахмадулина («Памяти погибших поэтов»), Роберт Рождественский («Винтики»).

Кульминация: задать ребятам вопросы и поразмышлять вместе с ними: почему вы знаете что значит кино, но сегодня в первый раз услышали про литературный вечер? Какой период художественное чтение переживает сегодня?

Развязка: «Для того, что художественное чтение продолжило свое существование важны не только исполнители, но и грамотные слушатели, способные его воспринять и оценить. Следовательно, ребята, от вас зависит жить этому жанру или нет». Современные исполнители есть (просмотр выступлений актера Сергея Безрукова (М.Лермонтов «Валерик»), поэтессы Веры Полозковой («Смех»), есть ли современные зрители?

Эпилог: ответы на вопросы, домашнее задание.