Раздел первый. Обзор литературы по теме исследования

Основными источниками информации, описывающие физиологические и психологические возрастные особенности являются труды Ирины Юрьевны Кулагиной и Роберта Семёновича Немова.

В монографии Кулагиной И.Ю. «Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет» подробно описывается динамика развития ребенка с рождения до 17 лет, выявляются закономерности и факты детского развития. При подготовке урока и дальнейшем проведении исследования была полезна информация, касающаяся раннего подросткового возраста. Автор подробно описывает психическое и физиологическое развитие ребенка в данном возрасте, изменения в самоощущении в окружающем мире, реакции подростка, объясняется причина сложности отношений подростков с взрослыми, аргументируется важность общения подростка с его сверстниками.

В монографии Немова Р.С. «Психология: том 2 «Психология образования» описываются особенности возрастного развития детей, их обучения и воспитания. Автор рассматривает основы психодиагностики, организация и функционирование психологической службы в системе образования, личность и совершенствование деятельности учителя. При проведении исследования наиболее полезной была информация, раскрывающая особенности общих и специальных возможностей подростка, изменений в его мышлении.

Иван Павлович Подласый проводил исследования в области педагогических знаний, в своих работах он дал теоретическое обоснование педагогическому процессу. Его труды по теме обучения освящают такие вопросы как: цели и задачи обучения, мотивация, факторы и закономерности, технологии процесса обучения. Из монографии «Педагогика: том 2, теория и технологии обучения» были почерпнуты теоретические сведения о классификации методов, их подробное описание. Следует отметить, автор излагает теорию доступно и компетентно, что говорит о его личностных незаурядных педагогических способностях, благодаря чему чтение результатов данного исследования мотивирует к изучению педагогики и самой педагогической деятельности.

В монографиях [2, 3,6] значительное внимание уделяется раскрытию понятия художественное слово, его теоретической и практической составляющей.

Мария Осиповна Кнебель в своей монографии «Слово в творчестве актера» уделяет особое внимание, как видно из названия, именно речевым средствам выразительности. Автор приводит фразы Константина Сергеевича Станиславского о важности настройки речевого аппарата для полноценного использования тех самых средств выразительности: «На сцене актер нередко глубоко и тонко чувствует, но при передаче своего переживания он до неузнаваемости уродует его грубым воплощением неподготовленного телесного аппарата» [2, стр.36]. В данной книге приведены примеры выразительности голосоведения, логической паузы, ударения и т.д. Автор рассказывает о сравнении Станиславского К.С. сценической речи с живописью: «В живописи передают глубину картины, то есть ее третье измерение. Оно не существует в действительности — в плоской раме с натянутым холстом, на котором пишет художник свое произведение. Но живопись создает иллюзию многих планов. Они точно уходят внутрь, в глубину самого холста, а первый план точно вылезает из рамы и холста вперед, на смотрящего. У нас в речи существуют такие планы, которые дают перспективу фразы. Наиболее важное слово ярче всех выделяется и выносится на самый первый звуковой план. Менее важные слова создают целые ряды более глубоких планов». Данный пример был использован в уроке, т.к. он хорошо иллюстрирует важность речевых средств выразительности и для актерского исполнения, и для чтения или публичного выступления.

Монографии Козляниновой И.П. «Сценическая речь» и Шагидевич А.А. «Сценическая речь» более подробно раскрывают речевые средства выразительности с технической стороны, а именно дикция. Здесь же подробно описаны методы проработки речевого аппарата.

Интернет-ресурсы позволили показать видеоролики выступлений художественного чтения, для знакомства ребят с творчеством выдающихся чтецов, речевыми средствами выразительности на практике, провести анализ просмотренных выступлений, научить ребят воспринимать такой редкий на сегодняшний день вид творчества.