Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Выпускная квалификационная работа

На тему «Психологические особенности учебной деятельности подростков на примере иностранного языка»

Москва

2011

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы изучения психологических особенностей учебной деятельности подростков в отечественной и зарубежной психологии

1.1 Сущность и структура учебной деятельности

1.2 Подросток как субъект учебной деятельности

1.3 Специфика предмета иностранный язык на среднем этапе обучения

Глава II. Эмпирическое исследование уровня и направленности учебной мотивации подростков

2.1 Постановка проблемы, организация и методы исследования

2.2 Исследования особенностей учебной мотивации детей подросткового возраста

2.3 Анализ результатов исследования

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Проблема изучения возрастных особенностей школьников на сегодняшнее время остается самой актуальной не только для родителей, но и для школьных педагогов, которым необходимо быть также психологами, чтобы эффективно осуществлять свою педагогическую деятельность. Особенное внимание в возрастной и педагогической психологии уделяется подросткам. В настоящее время считается, что подростковый период охватывает возраста от 10-11 до 14-15 лет, совпадая в целом с обучением детей в средних классах школы. Психологические особенности подросткового возраста рассматриваются, как кризисные и связаны с перестройкой в трех основных сферах: телесной, психологической и социальной. На телесном уровне происходят существенные гормональные изменения, на социальном уровне подросток занимает промежуточное положение между ребенком и взрослым, на психологическом подростковый возраст характеризуется формированием самосознания.

Существуют ли специфические, характерные для сегодняшних школьников особенности в развитии их интеллектуальных способностей, и каковы эти особенности? Ответ на этот вопрос принципиально важен как для современной науки, так и для практики организации учебно-образовательного процесса. Исходя из вышесказанного, можно констатировать, что изучение закономерностей развития познавательных способностей и их формирования в учебной деятельности в период роста и развития человека является одной из фундаментальных теоретических и научно-практических задач современности.

Актуальность проблемы исследования, таким образом, заключается в том, что изучение психологических особенностей учебной деятельности в этом критическом возрасте позволяет выяснить, благодаря каким именно особым средствам воспитания можно добиться того, чтобы здесь доминировали созидательные, а не разрушительные мотивы. Из этого следует, что мотивационный компонент учебной деятельности становится решающим фактором влияния на успешность учебы. Это, в свою очередь, требует соответствующего мотивационного обеспечения учебного процесса, в частности процесса обучения иностранным языкам. Знание и учет конкретных типов учебных мотивов школьников подросткового возраста позволяет педагогу осуществлять личностно-ориентированное обучение, в том числе развивать именно те мотивации, которые обеспечивают высокий уровень успеваемости учащихся. А учет психологических возрастных особенностей подростков в овладении иностранным языком обуславливает необходимость использования новых методов и методик, имеющих более широкие мотивирующие возможности и больший эффект обучающего воздействия. иностранный мотивация подросток учебный

Целью исследования является изучение возрастных психологических особенностей учебной деятельности подростков.

Объектом исследования в данной работе является учебная мотивация детей среднего школьного возраста, как важнейший компонент обучения.

Предмет исследования – психологические особенности учебной деятельности подростков на уроках иностранного языка.

Гипотеза: учебная мотивация учащихся старшего подросткового возраста характеризуется высоким уровнем познавательной активности и доминированием внутренних мотивов учения.

Исходя из цели, объекта и предмета исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.

2. Дать характеристику возрастным психологическим особенностям учебной деятельности современных школьников подросткового возраста.

3. Подобрать необходимые психодиагностические методики, позволяющие выявить уровень и направленность учебной мотивации школьников подросткового возраста.

4. Провести эмпирическое исследование уровня и направленности учебной мотивации и эмоционального отношения к учению учащихся

5. Проанализировать и интерпретировать полученные результата исследования.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: психологическая теория учебной деятельности (Л.С. Выготский [12], Д.Б. Эльконин [54], В.В. Давыдов [16] и др.); общие подходы к изучению и развитию учебной мотивации (Л.И. Божович [6], И.А. Зимняя [21], А.К. Маркова [29]); положение о полимотивированности учебной деятельности (А.Н. Леонтьев [27]).

Для решения исследовательских задач были использованы следующие методы: теоретический анализ научно-методической литературы, дескриптивный, эмпирический и тестовый методы, математическая обработка полученных эмпирических результатов.

Методики исследования: тест-опросник направленности учебной мотивации разработанный Т.Д. Дубовицкой, методика изучения направленности на приобретение знаний, предложенная Е.П. Ильиным и Н.А. Курдюковой, методика диагностики мотивации и учения и эмоционального отношения к учению, основанная на опроснике Ч.Д. Спилбергера, в модификаци А.Д. Андреевой.

Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации и обобщении имеющихся теоретических знаний по проблеме особенностей мотивации учебной деятельности подростков.

Научно-практическая значимость исследования определяется реальными возможностями применения его результатов в школьной практике: эмпирические данные могут быть использованы педагогам иностранного языка для оптимизации учебного процесса и родителями школьников подросткового возраста для анализа причин неуспеваемости учащихся, что позволит найти соответствующий подход к обучению мальчиков и девочек.

Логика исследования обусловила структуру работы, состоящей из введения, двух глав, заключения и библиографии. Объем работы составляет 67 страниц.