1. Пример анализа рукописи

Е. В. Малахова,

ДМШ № 1, г. Тольятти

МУЗЫКОТЕРАПИЯ В ПРАКТИКЕ ДМШ

Музыкотерапия представляет собой один из эффективных и в отечественной психологии мало изученных методов воздействия на сознание человека через включение его в различные виды музыкальной деятельности.

Использование метода имеет давнюю историю. Древнейшее предназначение музыки — транслировать энергетику, «подзаряжать» человеческое тело поступающими из вне жизненными импульсами.

Среди современных методов музыкотерапии используются восприятие музыки — рецептивная форма; ее исполнение, творчество, движение под музыку и танцы — активная форма. Данный метод учитывает открытия других терапевтических подходов.

Музыкотерапия — мощный инструмент психо-эмоционального воздействия, который дает огромные дополнительные возможности для преодоления различных невротических нарушений и обеспечения личностного роста человека. Музыкотерапевт — это человек, сочетающий в себе музыканта и психолога по образованию.

Принцип этого метода заключается в изучении и изменении внутреннего мира человека, в то время как в музыкальном воспитании главное — освоение предметного содержания, связанного с музыкальной деятельностью. К сожалению, большинство музыкантов-педагогов не знают и не учитывают те достижения практической психологии, без которых их деятельность в этом направлении оказывается недостаточно эффективной.

В настоящее время страх публичных выступлений остается актуальной проблемой для педагогов и учащихся музыкальных школ.

Важнейшим, завершающим этапом работы ученика и педагога является концертная деятельность или конкурсное выступление. В ходе них не только проверяется степень качественной подготовки начинающего музыканта, приобретаются ценнейшие исполнительские качества, но и открываются возможности для проявления таланта. В этом случае страх публичного выступления приводит к срыву всей работы ученика, формированию у него комплексов, а иногда отказу от музыкальных занятий вообще. Поэтому здесь особенно необходима помощь психолога, обладающего знаниями специфики музыкального исполнительства.

Используя активную форму музыкотерапии, которая представляет собой коррекционно-направленную музыкальную деятельность (импровизацию, фантазирование, воспроизведение), ребенок превращается в отпечаток своих душевных сил, отображает то, что ему трудно выразить словом, формируется взгляд на свой инструмент, свою игру — это предполагает эффективность этого метода в решении проблемы страха публичных выступлений.

Опираясь на резервы человека, на раскрытие его индивидуальных возможностей, на личностный рост и креативность музыкотерапия может быть методом диагностики, коррекции и профилактики, быть эффективной в развитии навыков межличностного общения, что необходимо в творческом коллективе, тем самым, представляя собой особый интерес для изучения и внедрения в практику музыкальных школ.

2. Эскизный анализ авторской рукописи

1. Анализ жанра.

Предлагаемая работа была написана для издания в сборнике тезисов докладов научно-практической конференции. В соответствии с требованиями данного жанра, здесь должны быть изложены только главные мысли в логической последовательности, а каждый абзац предполагает изложение в концентрированном виде одного положения доклада. В тезисах не принято употреблять разъясняющие предложения, отступления и т. д., то есть все, что связано со свободной формой изложения. В представленной работе это не наблюдается. Поэтому мы можем определить ее не как тезисы, а как короткое сообщение, где текст представляет собой свободные размышления автора о значении и практическом применении музыкотерапии.

2. Актуальность.

С одной стороны, актуальность темы представленной работы не вызывает никаких сомнений, поскольку в современной школе остро стоит проблема психокоррекции ребенка. В последнее время учащиеся плохо воспринимают информацию, у них нарушена концентрация внимания, страдает память и дисциплина. Но нужно отметить, что в таком виде постановка вопроса, несомненно, важна для общеобразовательной школы. В детских музыкальных школах и школах искусств фольклор и классическая музыка, а также различные способы работы с ней (импровизация, театрализация и пр.), заявленные в работе как основа музыкотерапии, сами по себе уже являются основой содержания образовательного процесса. Поэтому из данной работы не ясно — как ее идеи могут быть применимы в музыкальной сфере, и в чем собственно состоит терапия.

Исследования в этой области уже проводились, имело место практическое применение музыкотерапии. Автор же говорит об этом явлении как о чем-то совершенно новом, открывая уже известную страницу. Все это ставит под сомнение актуальность предложенной работы.

3. Заглавие.

Заглавие «Музыкотерапия в практике ДМШ» отвечает основным требованиям: точность, краткость, ясность, простота, информативность. Но содержание самой статьи не соответствует данному заглавию. В работе не раскрыта заявленная проблема. Из сообщения не понятно — как применяется музыкотерапия в практике ДМШ. Таким образом, название не отражает тему работы.

4. Композиция.

Композиция предполагает последовательное изложение и развитие основной мысли. Если автор в своей работе поставил какую-либо проблему, то текст должен содержать примерно следующие положения: 1) суть проблемы; 2) предполагаемые пути ее решения; 3) разработанные методы работы, их анализ и оценку. В представленном докладе этого нет. Вводная часть, посвященная значению музыкотерапии, занимает половину всей работы. В каждом абзаце встречаются брошенные мысли, требующие объяснения или развития. Сама проблематика введена внезапно и представлена фрагментарно, что не соответствует логике развития темы. В последнем абзаце автором заявлена еще и новая проблема — межличностное общение, которая также не развивается далее. Структура работы рыхлая, требующая серьезной переработки.

5. Читательский адрес.

Данное сообщение рассчитано на педагогов музыкальных школ. С этой точки зрения текст соответствует читательскому адресу. Единственный спорный момент, являющийся немаловажным, — каким образом музыканты-профессионалы могут использовать содержащуюся в работе информацию на практике? Ведь автор лишь указывает на роль этого метода, не расшифровывая, его сути. Другое дело, если бы исследователь поделился с коллегами своим профессиональным опытом конкретного применения музыкотерапии, рассказал о ее особенностях, достоинствах и недостатках.

6. Литературный стиль.

Если рассматривать особенности литературного стиля работы, то следует отметить, что авторский язык яркий, эмоциональный, не формализованный, лишенный часто употребляемых выражений и различных клише. Чувствуется заинтересованность исследователя в теме, своеобразие личности автора. Но, тем не менее, текст содержит недостатки, разного рода ошибки, вызванные, по всей видимости, неопытностью автора в области создания научных работ.

Примером стилистической ошибки может служить следующее выражение: «…ребенок превращается в отпечаток своих душевных сил…». В предложении о методе музыкотерапии допущено сразу несколько ошибок: «Принцип этого метода заключается в изучении и изменении внутреннего мира человека, в то время как в музыкальном воспитании главное — освоение предметного содержания, связанного с музыкальной деятельностью». Во-первых, автор совершил подмену одного понятия другим (освоение предметного содержания — задача не воспитания, а обучения), а во-вторых, метод психокоррекции должен заключаться не в изучении человека, а в определенном воздействии на психику, так как методология предполагает практическое применение каких-либо разработок. Изменение внутреннего мира человека тоже вызывает сомнение. «Принцип метода» — неверное употребление словосочетания.

В работе имеют место и синтаксические неточности. В третьем абзаце помещена последовательность разнопорядковых явлений: «…исполнение, творчество, движение под музыку, танец…». Здесь творчество включает в себя остальные перечисленные понятия.

Также в тексте встречаются и другие стилистические ошибки, в том числе употребление в научной работе разговорной лексики. Например, слово «комплексы» в данном контексте является разговорным, а «подзаряжать» — бытовым.

Работа содержит орфографические ошибки и опечатки:

Авторский текст	Вариант правки
Музыкотерапия представляет собой один из эффективных и в отечественной психологии мало изученных методов воздействия на сознание человека через включение его в различные виды музыкальной деятельности.	…малоизученных…
Использование метода имеет давнюю историю. Древнейшее предназначение музыки - … «подзаряжать» человеческое тело поступающими из вне жизненными импульсами.	…Древнейшее предназначение музыки — … «подзаряжать» человека поступающими извне жизненными импульсами.
Среди современных методов музыкотерапии используются восприятие музыки — рецептивная форма; ее исполнение, творчество, движение под музыку и танцы — активная форма. Данный метод учитывает открытия других терапевтических подходов.	…различные виды творчества (исполнение, движение под музыку, танец)… Это предложение удалить, т. к. о других подходах речь не идет; а предыдущее предложение переместить ниже (5-й абзац).
Музыкотерапия - мощный инструмент психо-эмоционального воздействия, который дает огромные дополнительные возможности для преодоления различных невротических нарушений и обеспечения личностного роста человека. Музыкотерапевт - это человек, сочетающий в себе музыканта и психолога по образованию.	Музыкотерапия — мощный… …Музыкотерапевт — это специалист – музыкант и психолог в одном лице.
Принцип этого метода заключается в изучении и изменении внутреннего мира человека, в то время как в музыкальном воспитании главное — освоение предметного содержания, связанного с музыкальной деятельностью. К сожалению, большинство музыкантов-педагогов не знают и не учитывают те достижения практической психологии, без которых их деятельность в этом направлении оказывается недостаточно эффективной.	Этот метод заключается и коррекции психического состояния человека, в то время как в музыкальном обучении главное… Это заявление голословно, поскольку нет фактов, его подтверждающих. Предложение следует удалить.
В настоящее время страх публичных выступлений остается актуальной проблемой для педагогов и учащихся музыкальных школ. Важнейшим, завершающим этапом работы ученика и педагога является концертная деятельность или конкурсное выступление. В ходе них не только проверяется степень качественной подготовки начинающего музыканта, приобретаются ценнейшие исполнительские качества, но и открываются возможности для проявления таланта. В этом случае страх публичного выступления приводит к срыву всей работы ученика, формированию у него комплексов, а иногда отказу от музыкальных занятий вообще. Поэтому здесь особенно необходима помощь психолога, обладающего знаниями специфики музыкального исполнительства.	…В концертной деятельности проверяется не только качество подготовки…
Используя активную форму музыкотерапии, которая представляет собой коррекционно-направленную музыкальную деятельность (импровизацию, фантазирование, воспроизведение), ребенок превращается в отпечаток своих душевных сил, отображает то, что ему трудно выразить словом, формируется взгляд на свой инструмент, свою игру — это предполагает эффективность этого метода в решении проблемы страха публичных выступлений.	Активная форма музыкотерапии, представляющая собой коррекционно-направленную музыкальную деятельность, способствует тому, что ребенок учится передавать чувства, которые ему трудно выразить словом; у него формируется собственное отношение к исполнению…
Опираясь на резервы человека, на раскрытие его индивидуальных возможностей, на личностный рост и креативность музыкотерапия может быть методом диагностики, коррекции и профилактики, быть эффективной в развитии навыков межличностного общения, что необходимо в творческом коллективе, тем самым, представляя собой особый интерес для изучения и внедрения в практику музыкальных школ.	Таким образом, музыкотерапия, опираясь на творческие способности человека, на раскрытие его индивидуальных возможностей, может быть эффективным методом коррекции, профилактики и развития навыков межличностного общения.