Тематика вкр

1.Влияние религиозных верований на быт и военное дело скандинавских народов эпохи викингов.

2. Испанская Конкиста на Американском континенте: встреча культур или разрушение цивилизаций.

3. Гендерное нарушение в военно-политической сфере на примере европейской средневековой цивилизации.

4. Процесс индивидуализации и рационализации личности в повседневной жизни городской среды западной Европы в XIII-XV вв.

5.Эволюция отношения к ведовству в Западной Европе.

6.Американские индейцы зоны высоких цивилизаций в представлениях европейских конкистадоров ( к проблеме образа «Другого»).

7. Отношение к смерти в средневековом европейском обществе.

8. Институт папства в XIV-XV вв. и причины его упадка.

9. Образ человека в скандинавской мифологии.

10.Феномен народной религиозности в средние века.

11.Проблема упадка крестоносного движения на восток в контексте европейской истории.

12.Деятельность католической церкви в отношении коренного населения Латинской Америки в период испанского завоевания.

13.Крестовые походы на восток и генезис средневекового католицизма

14.Орден тамплиеров в истории средних веков.

15.»Церковная история народа англов» Беды Достопочтенного как источник по истории раннесредневековой Англии.

16.Повседневная жизнь и быт скандинавов в IX-XI вв.

17.Социализация абсолютизма во Франции в XVI - первой половине XVII века.

18.Основные черты повседневной жизни европейского крестьянства в XI-XV вв.

19.«Социально-политические процессы во Франкском государстве в VI-VI вв. (по «Истории франков» Григория Турского).

20.Развитие политических институтов во Франции в XII-XV вв.

Тематика магистерских диссертаций

1.Генезис властных структур у населения Британии в римский и англо-саксонский периоды.

2.Орден ассасинов и его роль во внешней политике Ближнего Востока в XI-XIII вв.

3.Исламский джихад во время крестовых походов.

4.Военная повседневность в эпоху крестовых походов.

5. Еретическая мысль в культуре Западной Европы XII-XVI вв. и борьба с ней церкви и инквизиции.

6.Развитие рекламы в Западноевропейском обществе в XI-XVI вв.

7.Феномен мужского колдовства в Средние века и начале раннего Нового времени.

8.Социально-политическая позиция лютеранства в период Реформации

в Германии.

9.Исторический портрет Эразма Роттердамского.

10.Английская Реформация в XVI в.: генезис и социально-политическая природа.

VIII. Методические рекомендации по реализации дисциплины в учебно-воспитательном процессе

8.1. Методические рекомендации для преподавателя.

К каждому семинарскому занятию прилагаются методические рекомендации для преподавателя. Помимо этого есть и общие требования, которые необходимо учитывать при подготовке к занятию.

В практике преподавания дисциплины реализуются как традиционные, так и нетрадиционные способы, средства и методы обучения. При изучении каждой темы активно используются методы обучения по источнику познания, такие как устный, печатно-словесный, наглядный, практический, также методы обучения по уровню познавательной деятельности, такие как объяснительно-иллюстративный, проблемный и исследовательский. В соответствии с требованиями методики обучения максимально реализуется в учебном процессе устные (монолог преподавателя, диалог с учебной аудиторией, рассказ, беседа), печатно – словесные (на занятиях активно используется различная литература: научная, художественная и др.), наглядные средства обучения.

Используемые способы изучения соответствуют методам и средствам обучения. Данные методические элементы взаимосвязаны. Для реализации процесса обучения используются различные способы изучения фактического и теоретического материалов, способы изучения и анализа источников, способы работы с терминологией, хронологией и наглядными пособиям в соответствии с познавательными возможностями студентов и содержанием образования.

УМК предполагает активную самостоятельную работу над источниками и литературой в течение всего курса обучения. В основу лекционного курса и семинарских занятий положен проблемный метод. Использование современных достижений науки и информационных технологий содействует развитию творческих способностей и познавательной самостоятельности студентов. Применяются разнообразные формы организации учебного процесса: занятия по изучению исторических источников, обсуждение сообщений и рефератов, проведение коллоквиумов и «круглых столов», тестирование и др.

При планировании занятий, видов работ учитываются различные уровни познавательной деятельности, от которых зависит сложность заданий.

Уровни заданий.

Воспроизводящий уровень. Выписки основных понятий, определений, выводов, ответы на поставленные вопросы, требующие уточнения и пересказа текста, узнавание в нем изученных фактов, событий, явлений; заполнение таблицы, схемы по образцу в ходе коллективного разбора документа, ориентированного на понимание текста; составление простого плана по известному студентам типу и т.д.

Преобразующий уровень. Рассказ студента по документу, сопровождающийся анализом текста, выделение в нем основной идеи, вывода, синтезом положений источника с другим теоретическим материалом (самостоятельный отбор, группировка фактов, идей и привлечение их учеником для раскрытия изучаемой темы); составление развернутого плана, тезисов, конспекта, текстовых таблиц, схем; подготовку небольших рефератов, докладов и пр.

Творческо-поисковый уровень. Познавательные задания, требующие осмысления и сопоставления точек зрения мыслителей, положений нескольких документов; выявления линий сравнения изучаемых явлений и составление сравнительных таблиц, логических цепочек; применения теоретических положений документа для доказательства, аргументирования своей точки зрения, обсуждения дискуссионных проблем; посильной поисковой деятельности по сбору материала, его анализу и систематизации по определенной теме, подготовки творческих работ.