2. Требования к единицам анализа психики

Л.С.Выготский: «Под единицей мы подразумеваем такой продукт анализа, который в отличие от элементов обладает всеми основными

3

свойствами, присущими целому и которые являются далее неразложимыми частями этого единства».

1. Единица анализа должна быть внутренне связанной психологической структурой.

2. Единица должна содержать в виде противоположностей свойства целого (форма целостных отношений). При принятии этого требования в значительной мере снимаются проблемы разъединения и последующего соединения, согласования разорванных начал.

3. Единица должна быть способна к развитию, в том числе и к саморазвитию (необходимым условием развития является включённость единицы в процессы жизнедеятельности, в контакт с окружающей средой).

4. Единица должна быть живой частью целого, но далее неразложимым образованием (разложение «убьет» его как живое).

5. Единицу необходимо определять в рамках таксономического подхода.

Например, А.Н.Леонтьев выделил три уровня организации деятельности и три типа психологических единиц анализа жизнедеятельности:

- деятельность - действие

уровни и единицы анализа жизнедеятельности

- операция

Любая схема единиц анализа с таксономической точки зрения должна быть открытой.

6. Единицы анализа психики, которые выполняют функцию генетически исходных, должны иметь реальную чувственно созерцаемую форму (это положение сформулировано В.В.Давыдовым. В последней редакции «требований» В.П.Зинченко опускает это положение, см. «Человек развивающийся», 1994 г.).

7. Выделение единиц должно создавать возможность синтетического изучения свойств, присущих сложному единству как таковому.

8. Выделяемые единицы должны позволять исследовать отношение той или иной изучаемой психологической функции или процесса ко всей жизни сознания.

Л.С.Выготский не только сформулировал требования к единицам анализа психики, но и предложил в качестве единицы высших психических функций (мышления и речи) принять значение.

Но эта единица:

- не может выступать в качестве генетически исходной (П.И.Зинченко, 1939 г.);

4

- не может быть признана самостоятельной, так как в значении нет движущих сил для его трансформации в сознание (по А.Н.Леонтьеву значение – это одна из образующих сознания);

- в значении фиксирована в основном когнитивная тенденция;

- значение не имеет чувственно созерцаемой формы (как видим, В.П.Зинченко в этом случае упоминает требование к ед. анализа -иметь чувственно созерцаемую форму) .

(цитировано из кн. «Человек развивающийся», стр. 142)

3. Проблема общности строения внешней и внутренней деятельности и выбор единиц анализа психики.

Необходимо определить ту сферу, в которой поиск единиц анализа психики окажется успешным . Психика рассматривается как регулятор деятельности, действий. В поисках ответа на вопрос «Какова природа регулятора действий , деятельности, поведения?» А.Н.Леонтьев и С.Л.Рубинштейн отвечают, что регулятор деятельности имеет деятельностную природу (деятельностная трактовка психики).

Деятельность выступает как субстанция психики, и она же является зависимой от психики переменной. Психика порождается деятельностью, и она же является органом деятельности (Э.Г.Юдин).

Сложность определения единиц анализа психики связана с тем, что психика включена в деятельность, имеющую две формы: внешнюю и внутреннюю.

По поводу различий внешнего материального действия и внутреннего идеального возможны три варианта рассуждений:

1) внешняя и внутренняя деятельности абсолютно различны (вариант созерцательной идеалистической психологии);

2) внешняя материальная деятельность не является психическим образованием или не содержит в своей ткани психики в качестве органического компонента (ортодоксальный бихевиоризм). Если с этим утверждением согласиться, то невозможно понять, каким образом сокращение внешней деятельности может привести к возникновению внутреннего плана деятельности;

3) существует принципиальная общность внешней и внутренней деятельности, заключающаяся в том, что они опосредуют взаимодействие человека с миром, в котором осуществляется его реальная жизнь. Внешняя и внутренняя деятельности – это не две части, а две формы деятельности, существующие в единстве.

Одинаковое строение не есть тождество. Для многих внутренних действий не удается отыскать аналоги внешних действий. Если бы это было, то внутренняя деятельность исчезла бы, «испарилась», так как в этом случае в ней не будет нужды.

5

Конструктивное решение находится при движении мысли в др. направлении: надо искать во внешней деятельности компоненты относимые традиционно к внутренней деятельности.

А.Н.Леонтьев писал: «Психологический анализ деятельности состоит в том, чтобы ввести в психологию такие единицы анализа, которые несут в себе психическое отражение в его неотторжимости от порождающих его и им опосредуемых моментов человеческой деятельности».

Такой единицей, по мнению В.П.Зинченко, является «живое движение» (термин Бернштейна Н.А.). Живое движение отличается от реагирования подстройкой под предмет, с которым взаимодействует человек.

Живое движение в различных формах реализует действие. Они и соотносятся как форма и материал, они слиты.

При взгляде на это единое образование «сверху», со стороны сознания, деятельности, мы будем видеть предметное действие. При взгляде «снизу», со стороны психофизиологических механизмов мы будем видеть живое движение.

В.П.Зинченко хорошо показал взаимопроникновение и единство объективных и субъективных пространственно-временных характеристик действия (объективного и субъективного хронотопов).

Если в каждый момент развертывания действия, оно будет подчиняться объективному пространству и времени, то из действия исчезнет субъективность… Если же пространство и время будут лишь субъективными, то действие утратит свой приспособительный смысл… В каждый момент присутствует единство объективного и субъективного хронотопов… В некоторый условный момент развертывания действия в нем присутствует объективное время и субъективное пространство, затем в следующий момент происходит смена, образуется новое единство: субъективное время и объективное пространство.

Действие может осуществляться как таковое и сохранять приспособительный смысл лишь при условии чередования объективности-субъективности пространства и времени. На психологическом языке это означает, что … образ ситуации трансформируется в образ действия и в само действие, а последнее вновь трансформируется в образ ситуации, в программу нового действия. В образе ситуации мы имеем дело с преобразованием субъективного пространства и объективного времени, в осуществлении действия, напротив, с преобладанием субъективного времени и объективного пространства … Действие есть единство противоположности объективного и субъективного хронотопа, т.е. оно представляет собой активный хронотоп.

Действие в реальном мире представляет собой и единицу анализа, и условие, и механизм развития психики. Овладение новыми действиями и деятельностями – это всегда обогащение субъекта, развитие личности, развитие истинно человеческого бытия.

6

Поиск единицы анализа психики в рамках различных плоскостей её рассмотрения должен включать и анализ форм проявления соответствующего уровня развития субъекта процесса взаимодействия с миром.

Рассмотрение психики в различных плоскостях:

· Психика как функция органа – мозга

· Психика субъекта деятельности Единицы анализа · Психика личности

· Психика индивидуальности

Рассмотрение в различных плоскостях субъекта процесса взаимодействия с миром:

· Субъект деятельности

· Личность Единица анализа · Индивидуальность

Например, по А.В.Петровскому личность проявляется, в том числе, в том, какой след она оставляет в др. людях. Если с этим согласиться, то как отнестись к идее Б.С.Братуся принимать в качестве единицы анализа личности личностный смысл? Как единицу анализа личности (личностный смысл), предложенную Б.С.Братусем рассматривать «клеточкой» личности в рамках концепции А.В.Петровского?

По нашему мнению, вряд ли является оправданным рассматривать личность или индивидуальность вне соответствующей формы взаимодействия человека с миром. Человек может включиться в адаптивную форму – жизнедеятельность, в активно-преобразовательные формы – деятельность и сознательное целенаправленное поведение, в деятельность по самоорганизации собственной жизни.