2. Деятельностный и личностный подходы.

ДП выступает в работах С.Л.Рубинштейна как личностный принцип, Деятельность может быть не только деятельностью субъекта, но все формирующееся в ней – психические свойства и процессы – являются качествами целостной личности.

Деятельностный и личностный подходы в психологии представляют собой конкретизацию всеобщего принципа социальности человека и его психики. Вот как он об этом пишет: «Общественные отношения – это отношения, в которые вступают не отдельные органы или психические процессы, а человек, личность. Определяющее влияние общественных отношений на формирование психики осуществляется лишь опосредованно через личность». (С.Л.Рубинштейн. Проблемы общей психологии. 1973, стр. 38.)

3

Или читаем у Б.Ф.Ломова: «Включаясь в процессах деятельности и общения в человеческие общности разного масштаба личность тем самым приобщается к совокупным субъектам разного уровня». (стр. 340)

Т.о., в деятельности не просто формируется и проявляется психика, но психика личности, и не только восприятие, память, мышление, эмоции, воля, но в большей мере личностные проявления восприятия, памяти, мышления, эмоций и воли. Т.е. в понимании психики, в её объяснении мысль должна продвигаться от деятельности, осуществляющейся в конкретных общественных условиях, к самоопределяющемуся субъекту этой деятельности как личности, к особенностям психических свойств, состояний, процессов.

Если мы хотели бы сегодня понять особенности развития памяти или мышления студента, то надо рассматривать не только учебный материал как функциональную нагрузку и уровень развития памяти и мышления, а соотнести эту функциональную нагрузку по содержанию и объему с особенностями общественных отношений, особенностями личности конкретного студента (в первую очередь с особенностями его ценностных ориентаций) и уже на этой основе перейти к объяснению особенностей развития этих психических процессов. В выработке психологических рекомендаций это в ряде случаев приведет не к новым вариантам режима, частоты и объема нагрузок на память и мышление, а к пониманию необходимости коррекции системы личностных смыслов, ценностных ориентаций и других личностных образований, т.е. путь к развитию психических процессов будет лежать через изменение личностных особенностей (например, в изучении иностранного языка. Математики и др. предметов, по котором у студента есть отставание и отрицательное отношение к ним).

3. Деятельностьный и системный подходы

В 80-х годах стало проявляться противопоставление деятельностного и системного подходов. Однако оно несостоятельно. Сама деятельность имеет системное, иерархическое строение (см. Леонтьев А.Н., ДСЛ). Правильнее было бы говорить о ДП как об одном из вариантов СП.

С другой стороны, имела место тенденция принижать роль СП в соотнесении с ДП, т.к. в общей теории систем, в отличие от теории деятельности, не разрабатывался вопрос о СОФ. Но отсюда не следует, что он не может быть так поставлен. Можно ведь перейти от анализа Д как системы (с ее СОФ) к анализу любой другой системы, поставив вопрос в каждом конкретном случае о СОФ этой системы. Этим самым будет снята проблема противопоставления системного и деятельностного подходов.

4