Планирование и проведение развивающего занятия с детьми дошкольного возраста

Вы хотите, чтобы ваши дети были

способными и талантливыми?

Тогда помогите им сделать первые

шаги по ступенькам творчества,

но... не опаздывайте и, помогая...

думайте сами.

Б.П.Никитин

Как Вы проводите подготовку к занятию? С чего начинаете?

Ответы на эти вопросы педагогов проходящих обучение на курсах повышения квалификации оказываются различны и неоднозначны. Почему?

Первая причина, по нашему мнению, состоит в постановке цели занятия, которая напрямую зависит от дидактической позиции педагога: «что он желает делать на занятии – учить или развивать? От определения этой позиции зависит его ориентация на типовую (классическую) структуру занятия» или «структуру развивающего занятия»¹.

С их точки зрения одних педагогов ребенок представляет собой копилку, в которую тщательно складывают отобранные знания. По мнению такого воспитателя, чем больше знаний он вложит в детей, тем лучше они будут. От самих детей требуется лишь воспроизведение вложенных знаний.

Другая позиция совсем иная – обучение понимается воспитателем как деятельность самого ребенка. Педагог организовывает деятельность детей так, что дети, выполняя действия, обнаруживают свое незнание и хотят его преодолеть.

Имея ту или иную дидактическую позицию, педагог соответственно ориентируется либо на классическую типовую структуру занятия, либо на развивающую структуру.

Позволим себе напомнить краткое изложение разных вариантов структуры занятия, т.к. более подробно они рассматривались в предыдущем разделе.

Типовая структура занятия, основанная на классической системе дидактических принципов:

5. Актуализация знаний.

6. Объяснение нового материала.

7. Закрепление.

8. Контроль.

9. Повторение.

Структура занятия, основанная на дидактических принципах развивающей системы Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова:

7. «Ситуация успеха»

8. Постановка учебной задачи.

• Столкновение знания с незнанием (умения с неумением).

• Выявление проблемы.

• Выдвижение гипотез идей.

• Выбор, проверка гипотез (анализ учебной задачи).

• Подведение итога.

• Моделирование.

9. Преобразование модели.

10. Контроль.

11. Оценка.

Структура развивающего занятия, основанная на дидактических принципах Л.В.Занкова:

8. Подготовительная работа к постановке проблемной ситуации.

9. Постановка проблемной ситуации.

10. Организация осознания учебной задачи и ее принятия детьми.

11. Подготовка и организация системы моделирующих действий (или заданий) для решения проблемной ситуации.

12. Осознание необходимости и рациональности нового знания.

13. Организация ситуации, стимулирующей перенос нового знания или умения на расширенный содержательный объем.

14. Обобщение этого знания или умения и упрочение его в виде обобщенного способа действий или обобщенного понятия¹.

Структура занятия в дидактической системе «Школа 2000…»:

1. Введение в игровую ситуацию.

2. Затруднение в игровой ситуации.

3. Открытие «нового» знания или способа действий.

4. Включение нового знания в систему знаний ребенка или воспроизведение нового способа действий в типовой ситуации.

5. Повторение и развивающие задания.

6. Итог занятия.

Что еще учитывает педагог при подготовке к занятию?

Напомним также, что кроме учета определенных этапов обучения (они представлены выше) при построении конкретного занятия педагог учитывает специфику предметного содержания (математического, экологического, развития речи и др.), а так же основную цель курса, его логику, и соответственно его методические подходы и приемы.

Например, особенности планирования и разработки внутренней структуры занятия по развитию математических способностей дошкольников наиболее полно представлены в работах А.В.Белошистой¹.

Предлагаем вашему вниманию рассмотреть общий способ деятельности воспитателя при планировании и проведении занятия, согласующийся с принципами развивающего обучения. Этот способ подготовки к занятию поможет любому педагогу (опытному воспитателю, с большим педагогическим стажем, и молодому стажеру) подготовиться к занятию, независимо от программы, учебных пособий и особенностей различных возрастных групп детей.

Общий способ деятельности, связанный с подготовкой к занятию развивающего характера в различных источниках чаще представлен авторами в виде системы последовательных вопросов, которые помогают педагогу спланировать содержательные, выстроенные в определенной логике занятия, направить его деятельность на развитие дошкольников, сделать ее более осознанной, обоснованной и творческой.

По словам известного автора одного из современных учебников по педагогике П.И. Пидкасистого² построение любого занятия сначала «начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели», т.е. с того, чего педагог хочет добиться; «затем установления средства» – того, что поможет педагогу достигнуть цели, «а уж затем определения способа» – того, как педагог будет действовать, чтобы достичь цели.

Таким образом, при осуществлении любой деятельности воспитатель должен:

1. Осознать цель своей деятельности, ее задачи и сориентироваться в условиях протекания.

2. Выработать план действий в соответствии с результатами ориентировки.

3. Реализовать намеченное.

4. Осуществить самоконтроль, т.е. сопоставить результат с планом.

Последние два этапа воспитатель может совмещать, т.е. контролировать свои действия не только после их выполнения, но и в ходе занятия по возможности и необходимости вносить коррективы.