- •2 Современные формы организации обучения дошкольников
- •Содержание
- •Различные подходы к построению занятия изучения нового материала
- •Занятие в классической системе обучения дошкольников
- •Занятие развивающей системы д.Б.Эльконина – в.В.Давыдова
- •Занятие, основанное на дидактических принципах л.В.Занкова
- •Структура занятия «открытия» нового знания в дидактической системе «Школа 2000…»
- •Введение в игровую ситуацию
- •Затруднение в игровой ситуации.
- •Открытие «нового» знания или способа действий.
- •Включение нового знания в систему знаний ребенка или воспроизведение нового способа действий в типовой ситуации.
- •Повторение и развивающие задания.
- •Итог занятия.
- •Занятие «Какие бывают фигуры»1
- •Занятие «Знакомство с формой предметов»1
- •Занятие «Домик за забором»1
- •Планирование и проведение развивающего занятия с детьми дошкольного возраста
- •Развернутая система вопросов обдумывания занятия
- •I этап. Осознание цели, задач и ориентировка в условиях методической деятельности
- •Ориентировка в предметном содержании занятия.
- •Ориентировка в конкретных условиях обучения.
- •Ориентировка в методическом арсенале способов и средств обучения.
- •II этап. Составление плана (модели) будущего занятия
- •III этап. Реализация на практике намеченного плана (проведение занятия)
- •IV этап. Рефлексия (итоговая самооценка) занятия
- •Анализ занятия
- •Общая схема анализа современного развивающего занятия введения «нового» знания
- •Вопросы к анализу открытого занятия по ориентировке в пространстве1
- •Карта анализа занятия по развитию речи2
- •Анализ конспекта занятия
- •Рефлексия занятия (Итоговая самооценка) Общая схема самоанализа занятия
- •Методика проведения учебных исследований
- •I этап. Тренировочный (1-2 занятия)
- •Ход занятия исследования на основе видеоматериала занятия с дошкольниками а.И.Савенкова1
- •II этап. Самостоятельные учебные исследования1
- •«Методы исследования»
- •Папка исследователя
- •Список литературы
Рефлексия занятия (Итоговая самооценка) Общая схема самоанализа занятия
Решение вопроса о том, удалось ли осуществить намеченную программу.
Анализ конкретных результатов обучения, выявление достижений, удач, недостатков просчетов.
Внесение необходимых уточнений, изменений в план дальнейшей работы по теме.
Самооценка педагогом своего занятия:
формулировка цели занятия;
обоснование логики своих действий, которые были спланированы для достижения цели;
сравнение логики запланированных действий с логикой реально проведенного занятия (Какие моменты оказались неожиданными? Что не было учтено при планировании занятия? Пришлось ли отступить от запланированных действий и почему? Были речевые ошибки у педагога? Занятие достигло поставленной цели? Что педагог считает основанием этой оценки?)
уточнения в план дальнейшей работы по теме.
Доктор педагогических наук, профессор А.В.Белошистая требовательно убеждает педагогов в необходимости и важности проведения методического анализа, будь то урока учителя начальных классов или занятия педагога-воспитателя. Она говорит о том, что умение его проводить является «важнейшим методическим умением педагога. Без проведения методического самоанализа обучающая деятельность педагога теряет всякий смысл, становится «неуправляемой», ибо «не ведает, что творит» такой педагог»1. И еще одна очень важная деталь педагогического самоанализа состоит в том, что «педагог, который не проводит самоанализ после каждого своего занятия, не будет расти как профессионал!»2.
Как лучше провести самоанализ занятия в современных условиях?
Можно предложить несколько способов.
Просмотр видеозаписи занятия и сравнение с его планом (наилучший вариант).
Аудиозапись занятия в сочетании с самонаблюдением.
Приглашение коллеги на занятие для ведения протокола, а затем совместный анализ занятия.
Самостоятельный анализ занятия, основанный на самонаблюдении, самоконтроле педагога (в виде вопросника, плана, таблицы и т.п.)
Выбор педагога будет зависеть от условий и возможностей образовательного учреждения по обеспечению его необходимыми средствами.
Приложение 1
Схема самоанализа математического занятия
(по А.В.Белошистой1)
Пришлось ли отступить от запланированных действий и почему?
Чего не могла учесть при планировании занятия, что заставило меня отступить от запланированных действий?
Какие моменты занятия оказались для меня неожиданными? (Например, нехватка раздаточного материала, незаточенные карандаши, плохо крепящийся демонстрационный материал и т.п.)
Достигло ли занятие запланированной цели?
Как это можно определить:
по ответам или действиям детей при подведении итога,
по успешности выполнения намеченных заданий,
по интересу детей и их желанию выполнять задания и т.д.
Если не достигло, то почему?
Чего же я все-таки достигла?
Какую часть занятия удалось реализовать?
На какие вопросы или ответы детей я не смогла отреагировать?
Какие конкретные речевые ошибки, неточности, недочеты, неудачно сформулированные вопросы я допустила?
Задание для педагога
Составьте письменный самоанализ серии своих занятий.
Проследите, какие планируемые изменения для каждого следующего занятия вам удалось реализовать? Какие нет? Почему? Повлияло ли это на результат обучения?