Анализ конспекта занятия
«Педагогика – такая тонкая наука, что приходится все время идти, словно по канату… И здесь нужно не только знать педагогические приемы, но и чувствовать своего ребенка»
В.Д.Еремеева
Запись конспекта занятия может оформляться различными вариантами. Но каждый из них должен начинаться с темы и дидактической цели занятия. В нем должны быть представлены задания в планируемой последовательности, логически выстроенные вопросы воспитателя, а также предполагаемые ответы детей и действия воспитателя в зависимости от того или иного ответа.
Задание для педагога
Познакомьтесь, пожалуйста, с двумя конспектами занятий из математического цикла предлагаемого их авторами в качестве методических рекомендаций к занятиям: один по программе «Радуга» для средней группы детского сада (автор курса Е.В.Соловьева), другой по программе развития математических способностей детей 4-5 лет (автор курса А.В.Белошистая).
Проведите анализ этих занятий.
Приложение 1
Конспект занятия по программе «Радуга» для средней группы детского сада, автор курса Е.В.Соловьева1.
Занятие 9. Число три.
Вы говорите детям:
И сменялись дни и ночи, наступали приливы и отливы, и явился бесстрашный богатырь - воин, охранитель ключей от трех царств, трех заветных желаний, трех кладов, трех чудных дев и замка, запирающего трехглавого дракона - чудище. На плечах его пурпурный плащ, он готов к вечному движению навстречу будущему, к путешествиям и борьбе.
Сегодня вечером мы будем читать сказку "Огниво" Ханса Кристиана Андерсена, и вы увидите, что число три часто играет в сказках важную роль. В каких еще сказках вы его встречали (рассмотрите соответствующие иллюстрации)?
По мере возможности вы начинаете заполнять иллюстрациями третий лист фриза.
В иконописи есть особый сюжет - Троица. Посмотрите…
Хотите вылепить Принца Три? Давайте попробуем. Обратите внимание на его треугольник шлем и на щит, и на наконечник копья… А когда приходиться ночевать в поле, он ставит себе треугольную палатку шатер.
Вот, можете посмотреть - на этой иллюстрации изображены разные шлемы, щиты и оружие русских богатырей, а это металл - железо, из которого их делали. Я тоже попробую вылепить богатыря… Да, можно и на коня его посадить…
(Конец цитирования текста занятия)
Конспект занятия по программе развития математических способностей детей 4-5 лет, автор курса А.В.Белошистая1.
Тема «Измерение объема сыпучих тел».
Цель. Учить детей измерению объема сыпучих тел с использованием мерки.
Упражнение 1. Игра «Что в мешочке?»
Заканчивается игра пересчетом извлеченных из мешочка фигурок: всего их восемь (или 10-12). При затруднениях нужно считать хором. Если есть желающие сосчитать фигурки самостоятельно, надо дать им такую возможность.
Упражнение 2.
Цель. Учить измерению объема сыпучих тел.
Материал. Мисочки с крупой, различные произвольные мерки (чашечки и т.д.).
Способ выполнения. Педагог ставит на стол мисочку с крупой ( например, овсяной).
- Сколько крупы в этой миске?
Обсуждаются разные предположения детей, можно даже начинать считать крупинки, чтобы дети убедились, что это длительный и очень трудоемкий процесс. Если кто-нибудь предлагает взвесить крупу, педагог говорит, что весов нет.
Если дети не вспомнят о мерке, педагог сам предлагает использовать стакан и кукольную чашечку.
- Кто хочет измерить крупу стаканом? Кто хочет чашечкой?
Второму «Экспериментатору» выдается точно такая же мисочка с крупой.
Дети, наблюдая за процессом измерения, отмечают: «У Вани один стакан, у Маши – три чашечки».
- У кого было крупы в миске больше? У Вани или у Маши? («У Маши», - так часто говорят дети.)
- Тогда нужно высыпать крупу из стакана в миску, а в стакан ссыпать ту крупу, что измерялась чашкой, - ее ровно стакан.
Вывод. Крупы было одинаково.
- Почему же у Вани один стакан, а у Маши целых три чашки, если крупы одинаково?
Вывод. Чашки маленькие, поэтому их надо больше. Этот факт довольно трудно осознается детьми 4-5 лет. Поэтому опыт надо повторять несколько раз и в разных вариантах.
Упражнение 3.
Цель. Отмеривать крупу произвольной меркой в отношении «столько же».
Способ выполнения. Педагог наполняет стаканчик крупой дважды и высыпает ее на блюдце и просит насыпать столько же.
- Почему ты думаешь, что насыпал столько же? (у вас два стаканчика, и у меня два стаканчика.)
Педагог просит еще двух-трех детей насыпать на свободные блюдца столько же.
Отмеривание сопровождается пояснением (У вас – два и у меня два стаканчика, значит, столько же).
Упражнение 4.
Цель. Учить сравнивать объемы сыпучих тел с использованием измерения, формировать представление о значимости измерения для сравнения объемов.
Задание.
- Вы видели, сколько стаканчиков я насыпала на блюдце, а теперь поиграем: Я насыпаю крупу так, чтобы вы не видели, как я это делаю. Сможете вы тогда насыпать ровно столько же?
Дети часто говорят, что смогут. Следует полностью провести опыт, причем горку крупы перед показом детям надо встряхнуть, чтобы она осела (3 стаканчика) и казалось, что ее меньше. Затем дети отмеряют столько крупы, сколько им кажется нужным. Чтобы не забыть, сколько они насыпали, можно поставить два кружка рядом с блюдцем (кружок будет отмечать один насыпанный стаканчик крупы). Измеряется количество крупы на блюдце у педагога. Дети убеждаются в том, что оно другое.
Вывод. Количество крупы трудно сравнивать на глаз. Если не видишь, как крупу насыпали, трудно точно угадать ее количество.
Упражнение 5. Игра «Угадайка» с 3-6 кружками.
Всем выдаются матерчатые кассы из набора «первоклассник». Кружки нужно вставить в верхнее окошко.
- Теперь вы будете переставлять по одному кружку вниз по моей команде, а водящий, стоя к вам спиной, будет говорить, где сколько кружков.
Игра направлена на усвоение состава чисел на основе обучения ребенка умению представлять себе динамическую модель этого числа (модель подвижного вида «часть-целое»: состав частей изменяется при перемещении фигур, а целое, т.е. общее количество, остается постоянным). Стоя спиной к играющим, ребенок должен представлять себе процесс перемещения кружков из верхнего окошка в нижнее (или наоборот) и при этом не терять «целое» (т.е. общее количество кружков).
Отвечать следует всегда ориентируясь на положение фигур в верхнем окошке. Это условие будет помогать формированию умения не терять исходное условие. Диалог может происходить так:
- Посмотри, где все кружки. Сколько их? (Три. Все вверху.)
- Теперь отворачивайся. Дети, один кружок переставляем вниз.
- Сколько теперь наверху? (Два.) А внизу? (Один.)
- Еще один кружок переставляем вниз. Сколько теперь наверху? (Один.) Внизу? (Два.)
- Еще один кружок переставляем вниз. Сколько теперь наверху? (Ни одного.) Внизу? (Три.)
Игра повторяется 2-3 раза (пока вызывает интерес и есть желающие водить). Обычно дети охотно в нее играют, так как за подтверждением правильности ответов педагог обращается к ним.
Упражнение 6*. Разминка для пальцев.
Упражнение 7*.
Цель. Развивать образную память, внимание, воображение.
Задание. Срисовать картинку по памяти (педагог показывает забавный рисунок 2-3 секунды, дети рисуют его по памяти, используя рамку).
Можно использовать задания в тетради, с. 34.
