2 Современные формы организации обучения дошкольников
Мурманский областной институт
повышения квалификации
работников образования и культуры
Л. Р. БЕРЕЖНОВА
СОВРЕМЕННЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
Методическое пособие
Мурманск
2006
Публикуется по решению редакционно-издательского
совета и ученого совета Мурманского областного института
повышения квалификации работников образования и культуры
Автор-составитель Л.Р.Бережнова, доцент кафедры начального
образования МОИПКРОиК
Рецензенты: Белошистая А.В., доктор педагогических наук,
профессор кафедры ПиТНО МГПУ,
Жукова О.Г., кандидат педагогических наук,
заведующая кафедрой дошкольного образования
МОИПКРОиК
Бережнова Л.Р.
Современные формы организации обучения дошкольников: Методическое пособие. – Мурманск: МОИПКРОиК, 2006. – 64 с.
Предлагаемое методическое пособие содержит различные современные подходы к построению занятий с детьми дошкольного возраста. Работа с предлагаемым материалом поможет педагогу овладеть общим способом деятельности при планировании занятий, нацелить его на осознанный, обоснованный, творческий подход к своей педагогической деятельности.
Пособие адресовано педагогам дошкольных образовательных учреждений, методистам, педагогам дополнительного образования.
©Бережнова Л.Р., 2006
©Мурманский областной институт
повышения квалификации
работников образования и культуры:
МОИПКРОиК, 2006
Содержание
ПРЕДИСЛОВИЕ ….…….…………………………………………………….… 4
РАЗЛИЧНЫЕ ПОДХОДЫ К ПОСТРОЕНИЮ ЗАНЯТИЯ ИЗУЧЕНИЯ
НОВОГО МАТЕРИАЛА .…………………………………………………….… 7
Занятие в классической системе обучения дошкольников ……………….…. 8
Занятие развивающей системы Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова …..…….... 10
Занятие, основанное на дидактических принципах Л.В.Занкова ….………...12
Структура занятия «открытия» нового знания в дидактической системе
«Школа 2000…» ……. ………………………………………………………. 14
Приложение 1 ………………………………………………………………….. 19
Приложение 2 ..……………………………………………………………….... 23
ПЛАНИРОВАНИЕ И ПРОВЕДЕНИЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ
С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ...……….………………………. 28
Развернутая система вопросов обдумывания занятия ..................................... 31
Приложение 1 ….……………………………….………………………………. 33
АНАЛИЗ ЗАНЯТИЯ ...….……………………………………………………... 35
Общая схема анализа современного развивающего занятия введения «нового» знания………………………………………………………………… 39
Приложение 1 ….……………………………….………………………………. 40
Приложение 2 ….………………………………………………….……………. 41
Приложение 3 ….……………………………….………………………………. 42
АНАЛИЗ КОНСПЕКТА ЗАНЯТИЯ ...………………………………………... 44
Приложение 1 ….……………………………….………………………………. 44
РЕФЛЕКСИЯ ЗАНЯТИЯ ……………………………………………………… 48
Приложение 1 ….……………………………….………………………………. 49
МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ …………..… 50
Методика проведения учебного исследования с дошкольниками на I этапе 53
Схема анализа занятия исследования на I этапе ………………………..…… 57
Приложение 1 ……………………………………………………………….…. 57
II этап. Самостоятельные учебные исследования …...…………………….… 60
Приложение 2 ………………………………………………………………….. 62
Приложение 3 ……………………………………………………………..…… 63
Список литературы ...……………………………………………………………64
ПРЕДИСЛОВИЕ
«Важно не то место, которое
мы занимаем, а то направление,
в котором движемся»
Л.Н.Толстой
Какие требования общество предъявляет сегодня к обучению?
До недавнего времени целью образования была подготовка подрастающего поколения к простому воспроизведению существующего социально-экономического и политического положения общества. Прогресс общества происходил медленно, поэтому ориентировка была лишь на настоящее, не заглядывая в будущее.
Человеку сегодня, для активного участия в жизни общества, осуществления себя как личности в современном обществе, необходимо постоянно проявлять свою творческую активность, обнаруживать и развивать свои индивидуальные способности, непрерывно учиться и самосовершенствоваться.
На первое место
выдвинута задача – обеспечить развитие
ребенка. На
первый взгляд все ясно и понятно. Многие
скажут, что ребенок развивается в
процессе любого обучения. Но изменения
ценностей, целей и задач образования и
углубленные научные педагогические
исследования привели к изменению
трактовки «развития».
Тогда, ивели
к изменению
наче.
На современном этапе развитие понимается как целостное развитие каждого ребенка, что предполагает максимально возможное разностороннее и гармоническое развитие его способностей, интересов и склонностей, формирование культурной, высоконравственной, творчески активной личности.
Какие требования предъявляются к содержанию образования?
В Законе РФ «Об образовании», ст.14, говориться, что «содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации…».
К новому содержанию образования выдвигается ряд требований, оно должно стремиться к целостности, непрерывности и учитывать возрастные особенности детей.
Эти изменения направления содержания образования привели к расширенному обновлению дошкольных образовательных программ, активной разработке вариативных, комплексных и парциальных программ.
Стали активно вестись дискуссии по вопросу предшкольной подготовки, по созданию условий и обеспечению равных стартовых возможностей для последующего обучения в начальной общеобразовательной школе, по формированию предпосылок учебной деятельности у дошкольника.
Для воспитателя становится необходимым не только осознанное понимание структуры и особенностей содержания игровой деятельности, но и понимать, как можно выстраивать, опираясь на дошкольный опыт ребенка, основу будущей, новой для него, учебной деятельности.
Меняются ли методы обучения?
Новые цели и задачи уже внесли в образование новое содержание, а, следовательно, и новые методы обучения.
Известные психологи и педагоги говорят о том, что знания ребенку не должны даваться в готовом виде. Это значит, что педагог, должен уметь создавать такие ситуации, когда у ребенка появляется потребность именно в этом понятии или способе действия, а также уметь организовать, направлять и поддерживать собственную деятельность детей по овладению знанием.
Многим педагогам психологически тяжело отказаться от сложившихся стереотипов (например, вкладывать в ребенка как можно больше информации), сменить ценностные ориентации, осознанно прийти к собственной рефлексии и быть готовым к принятию принципиально иной педагогической позиции.
Какие требования сегодня предъявляются к педагогу?
Становится понятным, что новое содержание образования и методы его реализации потребовали педагога нового типа, владеющего принципиально новой для педагогов дошкольного образования развивающей технологией, умеющего работать с появляющимся новым непривычным содержанием. Это требует, прежде всего, психологической готовности педагога к ней и осознания потребности в овладении именно современной развивающей системой обучения, а также специальной подготовки и переподготовки педагога на курсах повышения квалификации.
К педагогу сегодня выдвигаются важные требования:
умение работать с новым содержанием;
знать современные развивающие методики.
Главными целями становятся:
формирование и развитие собственного творческого мышления;
формирование самостоятельной аналитической деятельности;
методологический анализ программы и ее дидактического обеспечения;
знание специфики использования развивающих технологий.
Данное пособие не имеет целью охватить широкий круг представленных выше вопросов, цель - познакомить педагогов дошкольных образовательных учреждений с некоторыми наиболее разработанными формами организации обучения дошкольников, помочь овладеть общим способом деятельности педагога при подготовке к занятиям, который имеет развивающую направленность и позволит педагогу легко научиться планировать содержательные, выстроенные в определенной логике занятия с детьми.
Мы надеемся, что методическое пособие поможет воспитателю более осознанно, обоснованно, творчески подойти к своей педагогической деятельности. Методическим службам, администрации ДОУ оказывать поддержку педагогам, выстраивать свою систему работы, обогащать опыт сотрудничества коллег.
Методические материалы могут использоваться воспитателями дошкольных образовательных учреждений, педагогами дополнительного образования.
«…развивающее и традиционное обучение являются альтернативными, но не конкурирующими системами… Вопрос выбора той или иной из них – это по существу вопрос выбора той или иной цели образования.»
В.В.Репкин