52

Учреждение образования

«Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина»

Кафедра психологии

Т.И. Гладун

Педагогическая практика в школе: задания по психологии

Учебно-методическое пособие

для студентов заочной формы обучения

психолого-педагогического факультета специальности

1-01 02 01 «Начальное образование»

БрГУ им. А.С. Пушкина

2011

В учебно-методическом пособии определены основные задачи и требования к системе психолого-педагогических знаний, умений и навыков студентов на педагогической практике в школе. Показаны формы, методы, комплекс заданий психодиагностического и коррекционно-развивающего характера; разработаны конкретные рекомендации к изучению и составлению психолого-педагогических характеристик личности школьника и коллектива класса, дана программа психолого-педагогического анализа урока; приведены требования к оформлению отчетной документации по результатам практики.

Учебно-методическое пособие адресовано студентам педагогических вузов заочной формы обучения, педагогам, методистам и руководителям практик.

Введение

Программа педагогической практики в школе предусматривает выполнение студентами - будущими педагогами на 4-ом, 5-ом курсах заочной формы обучения определенных психологических заданий, которые нацелены на углубление и закрепление у них теоретических знаний по общей, возрастной, педагогической и социальной психологии, применение их на практике в учебно-воспитательной работе с учащимися в школе и на формирование у студентов исследовательских умений и навыков.

Реализация личностно-деятельностного и личностно-ориентированного подхода в образовательном процессе выдвигает сегодня высокие требования к развитию у учителей перцептивно-рефлексивных способностей, на основе которых формируется у них педагогичеcкая наблюдательность, проницательность, предвидение, как важнейшие показатели профессионального мастерства. Труд учителя имеет «двойную обращенность». С одной стороны, учитель должен постоянно ориентироваться на ученика, изучать его психологические и интеллектуальные свойства, видеть и осознавать его психическое состояние, т.е. быть эмпатийным, толерантным, бережно относится к чувству собственного достоинства учащихся, а также учитывая актуальный уровень обученности, способности учеников, строить взаимоотношения и учебное сотрудничество так, чтобы развивать потенциальные возможности каждого и коллектива в целом. С другой стороны, учитель должен постоянно рефлексировать, анализировать собственную деятельность, ее целесообразность, предвидеть результаты, замечать ошибки, искать новые методы обучения и воспитания, экспериментировать, накапливать опыт самопознания и самосовершенствования в профессиональном и личностном плане.

Сегодня школа ждет знающего, эрудированного, требовательного и доброго, любящего и заботливого учителя, умеющего общаться с детьми, психологически грамотного специалиста. В ходе практики у студентов формируются умения изучать индивидуально-психологические особенности учащихся с низким уровнем обучаемости, изучать специфику внутреннего мира социально и педагогически запущенных детей, проводить с ними коррекционную работу по устранению нарушений в развитии. Педагогическая практика на 4-ом курсе позволяет студентам – будущим педагогам практически овладеть методами изучения личности школьника и составления на него психолого-педагогической характеристики.

Поэтому программа педагогической практики в школе предусматривает выполнение студентами - будущими педагогами на IV, V курсах следующих заданий по психологии:

• составление психолого-педагогической характеристики личности учащегося;

• составление психолого-педагогической характеристики школьного класса;

• проведение психолого-педагогического анализа урока.

Результаты выполнения этих заданий студентами оцениваются руководителями практики – преподавателями кафедры психологии.

Выполнение заданий по психологии нацелено на решение следующих задач:

а) закрепить и углубить знания по курсам «Общая психология», «Возрастная и педагогическая психология», «Психология личности», «Основы педагогического общения»;

б) формировать у студентов умение применять знания о закономерностях и механизмах психического развития и формирования личности ребенка в своей профессиональной деятельности;

в) отрабатывать у них практические умения и навыки пользоваться психологическими методами и диагностическими методиками для изучения особенностей интеллектуального и личностного развития учащихся;

г) развивать у будущих педагогов умения анализировать психолого- педагогические ситуации, конструктивно разрешать школьные конфликты и проводить коррекционно-развивающую работу с социально и педагогически запущенными детьми;

д) формировать у студентов устойчивый интерес к педагогической деятельности, способность к рефлексивному самоанализу своего труда.

Краткое содержание программы педагогической практики на 4-ом курсе и основные требования к выполнению заданий по психологии

Студенты на 4 курсе во время прохождения педагогической практики в школе обязаны изучить особенности личности выбранного ими ученика:

- выявить его интересы, склонности, отношение к учению, к общественно-полезной деятельности;

- изучить особенности взаимоотношений ребенка с родителями, учителем, одноклассниками;

- определить его интеллектуальные и потенциальные возможности;

• исследовать особенности нарушений в поведении и трудности испытываемые учеником в учебной деятельности;

• показать наиболее эффективные пути и методы педагогического воздействия по отношению к данному ученику.

Для сбора фактического материала и успешного решения этой задачи студентам необходимо на практике вести дневник наблюдения по определенной форме, а также выполнить ряд тестовых заданий диагностического характера. На основании этого материала и согласно заданной программе студенты составляют психолого-педагогическую характеристику ученика.

Краткое содержание программы педагогической практики на 5-ом курсе и основные требования к выполнению заданий по психологии

На 5-ом курсе педагогическая практика в школе предусматривает изучение и написание студентами психолого-педагогической характеристики школьного класса. В содержании характеристики необходимо отразить сведения об истории формирования класса, показать особенности структуры коллектива: изучить взаимоотношения между учащимися, выявить статус занимаемый каждым учеником среди одноклассников, проанализировать особенности взаимодействия и общения учителя с учениками и т.д.

Для сбора фактических данных студентам во время практики в школе необходимо широко использовать метод наблюдения (систематически вести записи в дневнике), а также провести социометрический эксперимент, анкетный опрос родителей учеников, полученные данные студентам необходимо отразить на матрицах, социограммах, сделать количественный и качественный анализ и психолого-педагогические выводы, нацеленные на решение учебно-воспитательных задач изучаемого ими школьного класса.

На основании этого фактического материала и согласно рекомендуемой программе студенты составляют психолого-педагогическую характеристику школьного класса.

Структура методических рекомендаций по педагогической практике в школе на каждом курсе обучения такова:

1. приводится перечень заданий по психологии диагностического и экспериментального характера;

2. дается список литературы, необходимой студентам для самоподготовки;

3. подробно излагается содержание тестовых заданий по психологии;

4. приводится программа и требования к составлению психолого-педагогической характеристики ученика и школьного класса, дается схема психолого-педагогического анализа урока;

5. приводится приложение.