Тема 1.

Взаимосвязь педагогики и психологии. Сущность явлений и процессов, изучаемых каждой из наук. Специфика психолого-педагогического знания.

Учебные цели:

1. Сформулировать актуальность и основные цели изучения дисциплины «Психология и педагогика» в техническом вузе.

2. Определить исходную базу знаний студентов по дисциплине.

3. Выявить общее и различное в предмете изучения психологии и педагогики.

Отводимое время – 2 часа.

СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ

С ПЕРЕЧНЕМ ОТРАБАТЫВАЕМЫХ УЧЕБНЫХ ВОПРОСОВ

1.

Цели и задачи изучения дисциплины «Психология и педагогика». Требования к зачету и экзамену. Знакомство с литературой - вступительное слово преподавателя.

2.

Понятие наука, объект, предмет науки – фронтальная дискуссия.

3.

Характеристика предметных областей психологии и педагогики – работа по микрогруппам с использованием дидактического раздаточного материала.

4.

Роль психолого-педагогического знания в подготовке студента-энергетика и его будущей деятельности – индивидуальная работа студентов (написание сочинений).

5.

Домашнее задание и рекомендации по его выполнению.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ СТУДЕНТАМ

ПО ПОДГОТОВКЕ К ПРАКТИЧЕСКОМУ ЗАНЯТИЮ

1.

С использованием рекомендованной литературы выявить специфику психологического и педагогического знания, их общность в объекте и специфику в предметах исследования.

2.

Самостоятельно изучить историю представлений о развитии предмета изучения психологии и педагогике, их становления как наук о человеке.

В ХОДЕ ЗАНЯТИЯ БЫТЬ ГОТОВЫМ:

Письменно изложить сущность психолого-педагогического знания в подготовке студента-энергетика и его будущей деятельности

Выполнить практическое задание, предполагающее доказательство своей точки зрения по вопросам дидактического материала

ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ

В ходе занятия, студенты, разделенные на микрогруппы, обсуждают следующие вопросы:

1. Приведите примеры явлений, которые изучает психология. Выделите особые их отличия от явлений, исследуемых другими науками.

2. Приведите примеры явлений, которые изучает педагогика. Выделите особые их отличия от явлений, исследуемых другими науками.

3. Что, по вашему мнению, имел в виду Д. Голсуорси: ''Психология – это выражение словами того, чего нельзя ими выразить.''?

4. Ваше отношение к словам Д. Галифакса: ''Образование – это то, что остается, когда мы уже забыли все, чему нас учили''.

5. Сформулируйте цели воспитания в различных системах – семья, школе, вузе, на предприятии. Нужно ли и возможно ли, на ваш взгляд, достичь единства всех целей воспитания?

6. Как Вы считаете, почему о воспитании часто говорят взаимоисключающие слова, например:

Японское изречение: ''Воспитание важнее происхождения''.

О.Уайльд: ''Хорошее воспитание – только помеха. Оно от слишком многого отгораживает''.

Вольтер: ''От всякого воспитания, мой друг, спасайся на всех парусах!''.

И Кант: ''Человек может стать человеком только путем воспитания. Он – то, что делает из него воспитание''.

ПЕРЕЧЕНЬ РЕКОМЕНДОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Основная литература:

1.

Бурганова И.Ф., Завада Г.В., Фролов А.Г. Психология и педагогика: Учеб. пособие. – Казань: КГЭУ, 2005.- 128 с.

2.

Григорович Л.А. Педагогика и психология: Учеб. пособие. –М.: Гардарики, 2003. - 175 с.

3.

Основы психологии. Практикум /Ред.-сост. Л.Д.Столяренко. –Ростов-на-Дону: «Феникс», 2005. - 576 с.

Дополнительная литература

Калюжный А.С. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студентов. [Электронный ресурс]-Н.Новгород: НГПУ, 2007. Режим доступа:

http://www.nnspu.ru/materials/tef/psychology_pedagogics/index.html.

Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 432 с.

Галустова О.В. История психологии в вопросах и ответах: Учеб. пособие. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005. – 216 с.

Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т.1:Пер с франц. – М.: Мир, 1992. – 496 с.

Тема 2.

Возрастные особенности развития личности (по Э.Эриксону)

Учебные цели:

1. Изучить основные характеристики возрастных периодов в развитии личности

2. Сформулировать педагогический принцип для взаимодействия с людьми, находящихся на определенном возрастном этапе.

Отводимое время – 2 часа.

СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ

С ПЕРЕЧНЕМ ОТРАБАТЫВАЕМЫХ УЧЕБНЫХ ВОПРОСОВ

1.

Понятие «возраст», «возрастные периоды», «возрастная периодизация развития личности по Э.Эриксону» - фронтальный опрос

2.

Социально-психологическая характеристика определенного возрастного периода и педагогические принципы взаимодействия с людьми данного периода – работа в микрогруппах по заполнению схемы-таблицы

3.

Создание иллюстраций к каждому возрастному периоду – презентация работы представителями из группы

4.

Контрольная работа по результатам работы на занятии.

5.

Домашнее задание и рекомендации по его выполнению.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ СТУДЕНТАМ

ПО ПОДГОТОВКЕ К ПРАКТИЧЕСКОМУ ЗАНЯТИЮ

1.

На основе рекомендуемой литературы ознакомиться с различными подходами к возрастным характеристикам личности в истории и современной психологии.

2.

Составить развернутый конспект по возрастным особенностям личности по Э.Эриксону.

В ХОДЕ ЗАНЯТИЯ БЫТЬ ГОТОВЫМ:

Сжато охарактеризовать сущность каждого периода возрастного развития личности для заполнения схемы таблицы.

Представить наглядно, в виде иллюстрации, образа, характеристику возрастного периода.

ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ

8 стадий развития личности по Э.Эриксону

Существует несколько подходов к возрастному развитию, однако психологическая теория Эрика Эриксона предлагает наиболее целостный подход к росту и развитию человека, включая в себя как поведенческий, так и социальный, духовный и соматический компоненты.

Эриксоновская модель представляет зрелость как серию из 8 стадий, включающих кризисы развития, которые должны быть успешно разрешены. На каждой из этих 8 стадий существует широкий круг возможных решений, от наиболее оптимальных до наиболее патологических, и чем успешнее будет пройден каждый этап, тем легче идет последующее развитие. Конечно, решение проблем одного этапа не защищает человека от возникновения проблем следующих стадий, но полученные навыки позволяют ему успешно справляться с уже освоенными ситуациями и сосредоточить все силы на решении проблем нового этапа. Если задачи какого-то возрастного этапа не решены, то в дальнейшем человек чувствует себя в соответствующих ситуациях неуверенно, и при проявлении новых задач накапливается ощущение неуспеха, беспомощности, формируется комплекс "неудачника".

Далее приводятся характеристики каждой стадии развития личности по Э.Эриксону. (материал может быть представлен на раздаточных карточках)

Стадия 1. Базовое чувство доверия - недоверия. От рождения до 18 месяцев

В течение первого года жизни индивид сталкивается с первым развивающим кризисом, кризисом доверия - недоверия. Беспомощный младенец полностью зависит от других, тех, кто будет удовлетворять его потребности, и, соответственно, должен быть прикреплен или привязан к кому-то. Базовое чувство доверия развивается, когда младенец учится полагаться на тех близких людей, которые о нем заботятся, при удовлетворении основных потребностей, в первую очередь, в еде, контактах и движении. Он также обнаруживает, что эти люди могут дать ему внимание и любовь. С течением времени, когда он научается хватать игрушку, садиться или ползать, у него появляется доверие к собственному телу. Весь этот опыт формирует у ребенка представление о том, что мир последователен и предсказуем.

Первое социальное достижение - это доверие к людям, которые о тебе заботятся, даже когда они находятся вне поля твоего зрения. До 6 месяцев ребенок привязывается к любому, с 6 до 18 месяцев ребенок привязывается к наиболее значимым людям, то есть к тем, кто о нем заботится. Потери в течение этого периода только способствуют развитию.

Задача этой стадии: выработать баланс между доверием и недоверием к миру, научиться различать ситуации и людей, которым можно довериться полностью, от обстоятельств, в которых нужно проявить осторожность.

Вопросы на размышление:

1. С какого возраста ребенка матери лучше всего выходить на работу?

2. Нужно ли с младенчества приучать ребенка к жесткому режиму (сон и кормление по часам и т.п.)?

3. Нужно ли маленького ребенка отдавать на время бабушкам, тетям и т.д. или это в данном периоде может нанести вред ребенку?

Сформулируйте педагогический принцип этого периода жизни (для родителей, воспитателей).

Стадия 2. Автономность- стыд, сомнение. От 18 до 36 месяцев

Когда ребенок начинает доверять своему миру, он стремится отделиться от своих попечителей и "встать на ноги". Это сопровождается заявлениями "нет" ребенка как фактом его отдельности и обнаружением его автономности. Если заботящиеся о нем люди поддерживают здоровый баланс ограниченного и дозволенного, который защищает ребенка от опасного опыта и усиливает автономию, тогда у ребенка развивается здоровое воображение, способность сдерживать себя, способность уступать своему телу, эмоциям и сексуальности.

Если окружающие ребенка люди проявляют нетерпение и в спешке стремятся выполнить за ребенка действия, которые он уже способен сделать сам, то у ребенка развиваются стыдливость и нерешительность. Если родители (бабушки, няни, воспитатели) постоянно ругают малыша за его "промахи", у ребенка закрепляется чувство стыда и неуверенности в своих способностях.

Именно к этому возрасту уходят корни проблем у людей, страдающих от неуверенности в себе и испытывающих постоянное, часто беспричинное, чувство подавленности и зависимости. С этой проблемой довольно сложно бывает работать, так как из-за постоянного чувства стыда ко взрослому состоянию накапливается много событий с отрицательными эмоциями, а в силу неуверенности человек часто ограничивает, одергивает себя, не позволяя себе сделать что-то значительное и получить от этого удовольствие. Поэтому при поиске положительных, ресурсных состояний получается, что их не так много, и почти все они имеют уже "привкус" стыда и неуверенности.

Задача данной стадии: выработать баланс между ограниченным и дозволенным, получить навыки самостоятельности и самоконтроля.

Вопросы на размышление:

1. Смоделируйте, к чему может привести постоянное нетерпение и стремление выполнить за ребенка все действия, которые он, в принципе, может сделать сам?

2. Каким образом можно развивать автономность ребенка в этом возрасте? Приведите примеры.

Сформулируйте педагогический принцип этого периода жизни (для родителей, воспитателей)

Стадия 3. Инициатива (предприимчивость) - вина. От 3 до 5 лет

После развития чувства автономности ребенок начинает исследовать свой собственный мир и действовать в нем. Он наблюдает за действиями взрослых, имитирует их и может заниматься воображаемыми играми в течение нескольких часов. Кризис развития состоит в том, как удовлетворять собственные желания настолько широко, насколько это возможно без переживания чувства вины.

Это такой период времени, когда появляется совесть. В поведении ребенок руководствуется своим собственным пониманием того, что хорошо и что плохо. В какие-то периоды он может быть жестоким и бескомпромиссным, если это никак не сдерживается соответствующим родительским руководством. Например, на этой стадии часто появляется ревнивая ярость против вторгающихся в мир ребенка братьев и сестер. Ребенок учится сдерживать ярость и контролировать импульсы, в этих попытках в рудиментарной форме проявляется моральная и социальная ответственность.

На этой стадии ребенок идентифицируется с человеком своего пола, который о нем заботится, и пытается "ухаживать" за людьми противоположного пола. Когда заботящийся о нем человек противоположного пола отвечает соответственно, тогда ребенок научается, что не может "иметь" выбранного попечителя и психологически свободен рассматривать других партнеров в дальнейшей

Вопросы на размышление:

1. Прокомментируйте высказывание ребенку этого возраста: «Тебе нельзя, ты еще маленький», «Не лезь, куда не следует!», «Ай-ай-ай, опять ты…»

2. Какими, на ваш взгляд, могут быть последствия ограничений в самостоятельном изучении своего мира ребенком в его зрелом возрасте?

Сформулируйте педагогический принцип этого периода жизни (для родителей, воспитателей).

Стадия 4. Трудолюбие, усердие - неполноценность. От 6 до 11лет

В школьные годы новый биологический ритм ребенка дает начало обучению дальнейшим умениям, необходимым для выживания. Построив на ранних стадиях "ego" чувства доверия и надежды, автономности и "силы желания", инициативности и целеустремленности, ребенок теперь должен научиться всему, что может подготовить его к взрослой жизни. Наиболее важные умения, которые он должен приобрести - это следующие аспекты социализации: кооперация, взаимозависимость и здоровое чувство соревнования. Однако на этой стадии у ребенка может развиться чувство неполноценности, если ожидается слишком много или слишком мало.

У ребенка появляется понятие системы, интерес к устройству вещей, развивается способность к дедукции, коллективным играм, последовательным занятиям.

Школа играет несомненно важную роль, помогая ребенку развить чувство трудолюбия и достижения, тем самым, подтверждая чувство "Я" и чувство личностной силы. Когда ребенок чувствует себя компетентным, он может быть трудолюбивым и создавать для себя место в этом мире.

Если ребенка поощряют мастерить, рукодельничать, готовить, разрешают довести начатое дело до конца, хвалят за результаты, тогда у него формируется чувство компетентности, "умелости", уверенность в том, что он может освоить новое дело, развиваются способности к техническому творчеству.

В это время ребенок привыкает к систематическому обучению, учится завоевывать признание, занимаясь полезным и нужным делом.

Задача этого периода: выявление и развитие особых способностей ребенка

Вопросы на размышление:

1. Чем и как должно быть заполнено свободное время (от учебных занятий) ребенка этого возраста?

2. Можно ли считать свободное время ребенка, когда он не занимается «серьезным делом» - баловством и помехой для «серьезных занятий»?

Сформулируйте педагогический принцип этого периода жизни (для родителей, воспитателей).

Стадия 5. Идентичность – смешение ролей. От 11 до 18 лет

Переход от детства к взрослому состоянию вызывает как физиологические, так и психологические изменения. Психологические изменения проявляются как внутренняя борьба между стремлением к независимости, с одной стороны, и желанием сохранить зависимость от тех людей, которые о тебе заботятся, желанием быть свободным от ответственности за то, что ты взрослый человек, - с другой. Родители или другие значимые люди. становятся "врагами" или "идолами".

Подросток (юноша, девушка) постоянно сталкивается с вопросами: Кто он есть и кем он станет? Ребенок он или взрослый? Как его этническая, расовая принадлежность и религия влияют на отношение людей к нему? В чем будет его истинная подлинность, истинное тождество как взрослого человека? Такие вопросы часто вызывают у подростка болезненную озабоченность тем, что другие думают о нем и что он сам должен думать о себе.

Сталкиваясь с такой путаницей в своем статусе, подросток всегда ищет уверенность, безопасность, стремясь быть похожим на других подростков своей возрастной группы. У него развиваются стереотипные поведение и идеалы и, он часто вступает в различные группировки или кланы. Группы "равных" очень важны для восстановления самотождественности. Разрушение строгости в одежде и поведении присуще этому периоду. Это попытка утверждения структуры в хаосе и обеспечения тождественности во время отсутствия самотождественности.

Это вторая важная попытка развития автономности, и она требует бросить вызов родительским и общественным нормам.

Норам поведения – поиск индивидуальности.

Вопросы на размышление:

1. Почему для подростков становятся более значимыми не родители, а сверстники?

2. Кричащий макияж, курение, необычный стиль одежды, пирсинг и т.д. – зачем это подростку?

Сформулируйте педагогический принцип этого периода жизни (для родителей, воспитателей).

Стадия 6. Интимность - изоляция. Ранняя взрослость. От 18 лет до начала среднего возраста – 35 лет

Эта стадия продолжает обращаться к вопросам об образе "Я", самозавершенности и близости (близкие, доверительные отношения между людьми, не обязательно предполагающие сексуальные отношения) дома и на работе. Это означает, что мечты детства сравниваются с реальной ситуацией человека в попытке совершить жизненные выборы, что приводит к росту самоактуализированных человеческих отношений.

Способность быть вовлеченным в любовные отношения включает в себя все предыдущие задачи развития. Например, человеку, который испытывает трудности в том, чтобы доверять другим, будет трудно любить; человеку, которому необходимо контролировать себя, будет трудно позволить другим пересечь свою границу; человеку, который чувствует себя неадекватно, будет трудно быть близким с другими; человеку, который не уверен в своей идентичности, будет трудно поделиться с другим тем, кто он есть.

Способность к близости становится совершенной, когда человек способен построить близкие партнерские отношения, даже если они требуют значительных жертв и компромиссов. Способность доверять и любить другого, получать удовлетворение от зрелого сексуального опыта, искать компромиссов в общих целях - все это свидетельствует об удовлетворительном развитии на этой стадии.

Опасность данной стадии - избегание ситуаций и контактов, которые ведут к близости. Избегание опыта близости из боязни «потерять независимость» приводит к самоизоляции и закреплению чувства одиночества.

Вопросы на размышление:

1. Приведите примеры тех проблем, которые могут возникнуть у человека на этом этапе.

2. «Люди, не сумевшие в этом возрасте установить близкие взаимоотношения (дружбу, любовь, просто эффективное общение) с кем-либо, оказываются в социальной изоляции» - ваше отношение к этим словам?

Сформулируйте педагогический принцип этого периода жизни.

Стадия 7. Производительность - застой. Взрослость (35 – 60 лет)

"Зрелая взрослость" приносит более последовательное, менее неустойчивое чувство себя. "Я" проявляется, давая больше отдачи в человеческих взаимоотношениях: дома, на работе и в обществе. Уже есть профессия, дети стали подростками. Чувство ответственности за себя, других и мир становится более глубоким. В общем, эта стадия включает продуктивную рабочую жизнь и воспитывающий стиль родительства. Развивается способность интересоваться общечеловеческими ценностями, судьбами других людей, задумываться о грядущих поколениях и будущем устройстве мира и общества.

Важным моментом этой стадии является творческая самореализация.

Генеративность – потребность в том, чтобы быть нужным, и осознание того, что ты направляешь по жизни «следующее поколение». Если в этом возрасте люди понимают, что не могут ничего передать молодому поколению, вместо генеративности у них развивается чувство стагнации (застоя). Они оказываются как бы в изоляции, где некому передать свою мудрость.

Вопросы на размышление:

1. Смоделируйте ситуацию, иллюстрирующую проблемы, которые могут возникнуть на данном этапе жизненного роста

Сформулируйте педагогический принцип этого периода жизни.

Стадия 8. Целостность - отчаяние, безысходность. Поздняя взрослость, зрелость, за пределами 60 лет.

В кульминации здоровое саморазвитие достигает целостности. Это подразумевает принятие себя и своей роли в жизни на самом глубинном уровне и понимание собственного личностного достоинства, мудрости. Основная работа в жизни закончилась, настало время размышлений и забав с внуками.

Человек, который испытывает недостаток целостности, часто хочет прожить свою жизнь еще раз. Он может рассматривать свою жизнь как слишком короткую, чтобы полностью достичь определенных целей и поэтому может переживать безысходность и недовольство, испытывать отчаяние оттого, что жизнь не сложилась, а начинать все сначала уже поздно, возникает ощущение безнадежности и страх смерти.

Здоровое решение выражается в принятии собственной жизни и судьбы.

Здесь круг замыкается: мудрость и принятие жизни взрослого и младенческое доверие к миру глубоко схожи и называются у Эриксона одним термином - integrity (целостность, полнота, чистота).

Вопросы на размышление:

1. Ваше отношение к словам Э. Эриксона: «...здоровые дети не будут бояться жизни, если окружающие их старики достаточно мудры, чтобы не бояться смерти...»

Сформулируйте педагогический принцип этого периода жизни.

ПЕРЕЧЕНЬ РЕКОМЕНДОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Основная литература:

1.

Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб: Питер, 2004 – 352 с.

2.

Би Х. Развитие ребенка / Х. Би. - 9-е изд. – СПб. : Питер, 2004. – 768 с. : ил. – (Серия «Мастера психологии»).

3.

Крайг Г. Психология развития / Г. Крайг, Д. Бокум. - 9-е изд. – СПб. : Питер, 2004. – 940 с. : ил. – (Серия «Мастера психологии»).

Дополнительная литература

Развитие личности ребенка от 3 до 5 / сост. В. Н. Ильина. – Екатеринбург : У-Фактория, 2004. – 512 с. – (Серия «Психология детства»).

Хегенхан Б. Теории научения / Б. Хегенхан, М.Олсон. - 6-е изд. – СПб.: Питер, 2004. – 474 с. : ил. – (Серия «Мастера психологии).

Тамаш М. Потерянный возраст / М. Тамаш. – СПб. : Питер. 2004. – 192 с. : ил. – (Серия «Сам себе психолог»).

Тема 3

Структура личности. Психические познавательные процессы.

Учебные цели:

1. Определить содержательную область понятий: «человек», «личность», «индивид», «индивидуальность».

2. Выявить сущность и дать характеристику основных психологических процессов

3. Провести диагностику психических свойств, состояний и процессов личности.

Отводимое время – 2 часа.

СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ

С ПЕРЕЧНЕМ ОТРАБАТЫВАЕМЫХ УЧЕБНЫХ ВОПРОСОВ

1.

Теоретический анализ и практическое определение содержательных областей понятий: «человек», «личность», «индивид», «индивидуальность» - фронтальная дискуссия.

2.

Характеристика основных психологических познавательных и эмоциональных процессов – выступления студентов по подготовленным реферативным сообщениям.

3.

Диагностика психических свойств, состояний и процессов с помощью психодиагностических методик.

4.

Домашнее задание и рекомендации по его выполнению.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ СТУДЕНТАМ ПО ПОДГОТОВКЕ К ПРАКТИЧЕСКОМУ ЗАНЯТИЮ

1.

С использованием рекомендованной литературы подготовить реферативные сообщения по характеристике психических познавательных и эмоциональных процессов. Примерный перечень сообщений:

1. Значение ощущений в жизни человека.

2. Виды ощущений.

3. Восприятие и его виды.

4. Свойства восприятия.

5. Внимание и его свойства.

6. Функции и виды внимания.

7. Значение памяти в жизни человека

8. Виды памяти и их особенности.

9. Понятие о мышлении, его отличие от других познавательных процессов.

10. Виды мышления, их особенности.

11. Операции и процессы мышления.

12. Речь и ее функции.

13. Требования к речи.

14. Понятие о воображении.

15. Виды воображения и его функции.

16. Природа человеческого сознания.

17. Эмоции: виды и сущность.

18 Значение эмоций в жизни человека.

19. Эмоции и чувства

2.

Отобрать наиболее интересные методики для изучения психических процессов и состояний личности для применения их на занятии.

В ХОДЕ ЗАНЯТИЯ БЫТЬ ГОТОВЫМ:

1.

Выступить с кратким сообщением о сущности психических процессов.

2.

Принять участие в дискуссии о понятиях «человек», «личность», «индивид», «индивидуальность».

3.

Выполнить задания для диагностики психических процессов и состояний личности.

ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ

1. Какое определение к понятию личности больше удовлетворяет, ответ обоснуйте:

а) личность – человек, с индивидуальными свойствами, определяемыми прирожденными способностями

б) это конкретный человек, носитель сознания со всеми присущими ему индивидуальными свойствами, которые являются обусловленными совокупностью всех общественных отношений и природных качеств индивида

в) это активный деятель, преобразователь природы, общества самого себя

г) личность есть совокупность всех общественных отношений

д) это живой конкретный человек со всеми достоинствами и недостатками.

2. Определите, к какому понятию «индивид», «личность», «индивидуальность», «субъект» относятся эти примеры:

а). У девочки отмечается медленность в моторике и речи, мышлении, других психических процессах, возникновении чувств, переключении с одной деятельности на другую.

б). Рабочий Н. рассказал на молодежном собрании о своем распределении времени между занятиями спортом и учебой.

в). Гражданин М. вступил в общество «Зеленых».

г). Студент А. отличается выразительной мимикой, резкими движениями, быстрой походкой.

д). Преподаватель З. внес методические рекомендации по повышению эффективности усвоение учебного материала.

3. Определите о чем идет речь - о процессах, состоянии, свойстве личности в следующих примерах:

а). Учитель математики часто замечал, что ученики с трудом усваивают материал после урока физкультуры, и лучше – после других уроков.

б). Студентка К. радуется, если ее подруга показывает отличные знания по предметам.

в). М. всегда откровенно осуждает своих коллег за недобросовестность в работе.

г). Витя аккуратно посещает кружок автомоделистов;

д). Глядя на картину Врубеля «Демон и Тамара» мы вспоминали образы Лермонтовских героев.

е). По приходу из школы Пете никак не удавалось выучить стихотворение, хотя он это сделал быстро и с удовольствием после отдыха.

4. Определите, к какому понятию «индивид», «личность», «индивидуальность», «субъект», «человек» относятся эти примеры:

а). Василий студент группы АУС- 2-04.

б). Дамир отличается от своих сверстников сообразительностью, образным мышлением.

в). К. прошел собеседование на вакансию «инженер-теплоэнергетик».

г). На собрании акционеров П. высказал свою точку зрения на вопрос стратегического развития компании.

д). Начальник отдела определил объем работ в день для сотрудников отдела.

5. Проведите диагностику собственной личности направленной на изучение психических свойств и состояний личности, а также на психические процессы.

До диагностики своих психических свойств и состояний лучше оперативно оценить самочувствие, активность и настроение по тесту САН (назван по первым буквам этих функциональных состояний) или как избавиться от плохого настроения и улучшить самочувствие.

На анализ психических свойств, состояния можно использовать тесты - опросник Шмишека (что вы знаете о себе, или различные стороны вашей личности) (см. приложение, тест № 14). Для оценки психических процессов: памяти и внимания – например, см. приложение, тесты № 1,2,3.

Задача: Проанализируйте информацию по тестам, ситуацию и условия тестирования, согласуйте результаты и опишите штрихи к своему психологическому портрету личности с обоснованием, используя:

- тестовые методики (САН, Шмишека, заучивание десяти слов) и ответы на вопросы:

Были ли ситуация и условия тестирования для вас комфортными?

Какие результаты вас порадовали, а что и огорчило?

Каким вы себя хотели бы видеть в психологическом плане после окончания ВУЗа? Какие познавательные, эмоциональные, волевые процессы, состояние и свойства личности хотели бы изменить? Что необходимо сделать для этого?

Оформите данную работу на А4 или на тетрадных листах.

ПЕРЕЧЕНЬ РЕКОМЕНДОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Основная литература:

1.

Бурганова И.Ф., Завада Г.В., Фролов А.Г. Психология и педагогика: Учеб. пособие. – Казань: КГЭУ, 2005.- 128 с.

2.

Психология и педагогика. Учебное пособие. /Под ред. А.А.Радугина. – М.: Центр, 2003. – 315 с.

3.

Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других. – М.: АСТ – ПРЕСС, 2001. – 376 с.

4.

Психологические тесты. В 2-х томах/ под ред. А.А. Карелина. – М.: ВЛАДОС, 2005. – Т. 1. – 312 с.

Дополнительная литература

1.

Немов Р.С. Психология: В 3-х кн.- 4-е изд., Кн. 1.- Общие основы психологии.- М.: ВЛАДОС, 2003.- 688 с

2.

Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. Учебное пособие для ВУЗов. – СПб, Питер, 2003. – 732 с.

3.

Тайлакер Й. Б. Тренировка IQ : ваш путь к успеху / Й. Б. Тайлакер, У. Визингер ; пер. с нем. Н. Ю. Чехонадской. – М. : АСТ; Астрель, 2004. – 174 с.

4.

Хайетт М. Магия ума / М. Хайетт. – СПб. : Будущее Земли, 2004. – 240 с.

5.

Херманн Д. Язык памяти / Д. Херманн, М. Грюнберг. – М. : Эксмо, 2004. – 256 с. – (Серия «Психологический бестселлер»)

Тема 4

Темперамент и характер

Учебные цели:

1. Определить сущность, сходство и различия в понятиях «темперамент» и «характер».

2. Выявить тип темперамента и тип акцентуации характера на основе диагностических методик.

Отводимое время – 2 часа.

СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ

С ПЕРЕЧНЕМ ОТРАБАТЫВАЕМЫХ УЧЕБНЫХ ВОПРОСОВ

1.

Характеристика понятий «темперамент», «характер», «тип нервной системы», «свойства нервной системы», «акцентуации характера» - фронтальный опрос

2.

Анализ типичного поведения, специфичного для сангвиника, холерика, меланхолика и флегматика – работа с использованием жизненных и производственных ситуаций

3.

Диагностика типа темперамента с помощью психодиагностических методик.

4.

Отработка понятия «характера» на основе следующих вопросов: Что такое нормальный характер? Что такое акцентуация характера? Чем акцентуированный характер отличается от психопатического? Какие виды акцентуаций выделяют? Что такое «слабое место характера»? - фронтальный опрос.

5.

Диагностика типа акцентуации характера с помощью психодиагностических методик.

6.

Домашнее задание и рекомендации по его выполнению.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ СТУДЕНТАМ

ПО ПОДГОТОВКЕ К ПРАКТИЧЕСКОМУ ЗАНЯТИЮ

1.

С использованием рекомендованной литературы углубить и закрепить знания о сущности темперамента и характера, их типов и особенностей.

2.

Составить таблицу по описанию типов акцентуации характера:

ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ

Типы темперамента:

Сангвиник. Человек с оптимально сбалансированными волевыми и коммуникативными свойствами Он живо, возбужденно откликается на все, что привлекает его внимание, обладает живой мимикой и выразительными движениями. По незначительному поводу он хохочет, а несущественный факт может его рассердить. По его лицу легко угадать его настроение, отношение к предмету или человеку. У него высокий порог чувствительности, поэтому он не замечает очень слабых звуков и световых раздражителей. Обладая повышенной активностью и будучи очень энергичным и работоспособным, он активно принимается за новое дело и может долго работать не утомляясь. Способен быстро сосредоточиться, дисциплинирован, при желании может сдерживать проявление своих чувств и непроизвольные реакции. Ему присущи быстрые движения, гибкость ума, находчивость. Быстрый темп речи, быстрое включение в новую работу. Высокая пластичность проявляется в изменчивости чувств, настроений, интересов и стремлений. Сангвиник легко сходится с новыми людьми, быстро привыкает к новым требованиям и обстановке, хотя он не отличается постоянством в общении и довольно часто меняет привязанности. Без усилий не только переключается с одной работы на другую, но и переучивается, овладевая новыми навыками. Как правило, он в большей степени откликается на внешние впечатления, чем на субъективные образы и представления о прошлом и будущем. Устойчив к стрессу, быстро забывает обиды, сравнительно легко переносит неудачи.

Холерик. Сильный тип темперамента, проявляющийся в общей подвижности и способности отдаваться делу с исключительной страстностью, в бурных эмоциях, резких сменах настроения, неуравновешенности. Как и сангвиник отличается малой чувствительностью, высокой реактивностью и активностью. Но у холерика реактивность явно преобладает над активностью, поэтому он необуздан, несдержан, нетерпелив. Вспыльчив. Он менее пластичен и более инертен, чем сангвиник. Отсюда - большая устойчивость стремлений и интересов, большая настойчивость, возможны затруднения в переключении внимания, он скорее экстраверт. В общении с людьми холерик допускает резкость, раздражительность, эмоциональную несдержанность, что часто не дает ему возможности объективно оценивать поступки людей, на этой почве он создает конфликтные ситуации в коллективе. Излишняя прямолинейность, вспыльчивость, резкость, нетерпимость порой делают тяжелым и неприятным пребывание таких людей в коллективе.

Меланхолик. Человек с высокой чувствительностью и малой реактивностью. Повышенная чувствительность при большой инертности приводит к тому, что незначительный повод может вызвать у него слезы, он чрезмерно обидчив, болезненно чувствителен. Мимика и движения его невыразительны, голос тихий, движения бедны. Обычно он неуверен в себе, робок, малейшая трудность заставляет его опускать руки, склонен глубоко и, возможно не вполне адекватно, переживать даже незначительные неудачи. Меланхолик неэнергичен, ненастойчив, легко утомляется и мало работоспособен. Ему присущее легко отвлекаемое и неустойчивое внимание, и замедленный темп всех психических процессов. Большинство меланхоликов - интроверты. Чувства и эмоциональные состояния возникают медленно, но отличаются глубиной, большой силой и длительностью; меланхолики легко уязвимы, тяжело переносят обиды, огорчения, хотя внешне все эти переживания у них выражаются слабо. Однако в спокойной, привычной обстановке меланхолик может успешно справляться с жизненными задачами, отличается мягкостью, тактичностью, деликатностью, чуткостью и отзывчивостью.

Флегматик обладает высокой активностью, значительно преобладающей над малой реактивностью, малой чувствительностью и эмоциональностью. Его трудно рассмешить и опечалить - когда вокруг громко смеются, он может оставаться невозмутимым. При больших неприятностях остается спокойным. Обычно у него бедная мимика, движения невыразительны и замедлены, так же, как речь. Он с трудом переключает внимание и приспосабливается к новой обстановке, медленно перестраивает навыки и привычки. Однако это качество, инертность, имеет и положительное значение, содействует основательности постоянству личности. При этом он энергичен и работоспособен. Отличается терпеливостью, выдержкой, самообладанием. Как правило, он трудно сходится с новыми людьми, слабо откликается на внешние впечатления, интроверт.

Типы акцентуации характера - см. Приложение, тест № 14.

В ХОДЕ ЗАНЯТИЯ БЫТЬ ГОТОВЫМ:

1.

На основе конкретных жизненных и производственных ситуаций проиллюстрировать специфику проявления типов темперамента и типов акцентуации характера.

ПЕРЕЧЕНЬ РЕКОМЕНДОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Основная литература:

1.

Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других. – М.: АСТ – ПРЕСС, 2001. – 376 с.

2.

Психологические тесты. В 2-х томах/ под ред. А.А. Карелина. – М.: ВЛАДОС, 2005. – Т. 1. – 312 с.

Дополнительная литература

1.

Основы психологии. Практикум /Ред.-сост. Л.Д.Столяренко. –Ростов-на-Дону: «Феникс», 2005. - 576 с.

2.

Либина А. Как научиться видеть людей насквозь: энциклопедия житейской психологии / А. Либина. - М. : Эксмо, 2004. – 512 с. – (Серия «Психологический Guide»).

3.

Шостром Э. Человек-манипулятор. Внутреннее путешествие от манипуляции к актуализации. / Э. Шостром ; пер. с англ. Н. Шевчук, Р. Римской. – М.: Апрель-Пресс; Ин-т психотерапии, 2004. – 192 с.

4.

Лиллей Р. Как работать с трудными людьми / Р. Лиллей; пер. с англ.; под ред. М. М. Зонис. – СПб. : Нева, 2004. – 224 с. – (Серия «На пути к успеху»).

5.

Либин А. В. Дифференциальная психология: На пересечении европейских, российских и американских традиций: учеб. пособие / А. В. Либин. –3-е изд. - М. : Смысл: Академия, 2004. – 527 с.

Тема 5

Факторы развития личности

Учебные цели:

1. Определение ведущего фактора в развитии личности.

2. Развитие дискуссионных умений

3. Развитие умений анализировать и обобщать представленный материал.

4. Отработка умений самопрезентации.

Отводимое время – 2 часа.

СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ

С ПЕРЕЧНЕМ ОТРАБАТЫВАЕМЫХ УЧЕБНЫХ ВОПРОСОВ

1.

Идея природосообразности в педагогике. Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский. Связь психического и физического в развитии личности – фронтальный опрос

2.

Факторы формирования личности:

- наследственность;

- среда (природная и социальная);

- воспитание;

- самовоспитание.

Работа с группой – дискуссия на тему: « Что главное в нашем формировании как личности».

После обсуждения каждого фактора (с использованием наглядного материала - ситуаций), каждый студент делает выводы-записи в тетради (на специальных бланках) о роли наследственности (как фундамента формирования личности), среды (как необходимого, но не достаточного условия формирования личности) и воспитания и самовоспитания (как ведущих факторов развития и формирования личности).

3.

Анализ своих генеалогических деревьев, подготовленных студентами

4.

Домашнее задание и рекомендации по его выполнению.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ СТУДЕНТАМ

ПО ПОДГОТОВКЕ К ПРАКТИЧЕСКОМУ ЗАНЯТИЮ

1.

С использованием рекомендованной литературы углубить и закрепить знание методологических основ развития личности, изучить сущность биологизаторских и социологизаторских концепций в развитии личности.

2.

Самостоятельно построить семейное генеалогическое дерево (три колена), с указанием тех специфических индивидуальных особенностей личности, которые передались по наследству.

В ХОДЕ ЗАНЯТИЯ БЫТЬ ГОТОВЫМ:

1.

Аргументировано доказать справедливость определенной точки зрения по факторам развития личности

2.

Презентовать собственное генеалогическое дерево с описанием личностных особенностей, переданных по наследству от предков.

ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ

В центре всего педагогического знания стоит личность, вернее, те процессы, которые влияют на её становление. Таким образом, к основным понятиям, категориям педагогики относятся: формирование, развитие, образование, воспитание, обучение.

Конечно, в целом, на личность влияют и некоторые другие элементы. Человек не рождается личностью, а становится ею в процессе своей деятельности. Понятие «личность» характеризует человека как общественное существо, связанное с усвоением того разнообразного производственного и духовного опыта, который накоплен в обществе.

К числу факторов, влияющих на становление личности, относятся:

- наследственность (анатомо-физиологическая структура биологического вида «человек разумный», особенности нервной системы, физические особенности, безусловные рефлексы, функциональные особенности, задатки, аномалии наследственного происхождения);

- среда (природная - биологическая и географическая и социальная – макросреда и микросреда);

-образование (включая: воспитание, обучение, просвещение);

- собственная активность личности (подражание, воспитуемость, обучаемость, самовоспитание, самообразование)

Решающим фактором среди перечисленных признано образование, так как оно, в силу своей систематичности и гуманности (в отличие от стихийности, противоречивости и жесткости среды) формирует устойчивость личности по отношению к неблагоприятным наследственным признакам и вредным влияниям среды.

Уберечь человека, особенно растущего, от неблагоприятных влияний невозможно, но возможно и необходимо сформировать у него невосприимчивость к вредным воздействиям и способность бороться за самое лучшее в самом себе. Эту задачу решают воспитание и обучение.

Обучение – это целенаправленный, систематический процесс взаимосвязанной деятельности педагога и обучаемого (преподавание + учение), направленный на формирование у обучаемых системы знаний, умений, навыков и развитие их способностей.

Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленный на реализацию целей образования.

Особая, целенаправленная, социально и личностно детерминированная деятельность по приобщению человека к жизни общества, включающая в себя процессы обучения, воспитания и просвещения личности называется образованием, согласно закону РФ «Об образовании».

Наследственность, среда, образование и собственная активность взаимодействуют. При этом возникают внутренние диалектические противоречия – источник и стимул развития. Основное противоречие между новыми потребностями воспитуемого и реальными (внутренними и внешними) возможностями их удовлетворения. Разрешая это противоречие, преодолевая трудности, человек поднимается по ступенькам развития.

Развитие – процесс количественных и качественных изменений наследуемых и приобретаемых свойств человека.

Формирование – процесс и результат развития личности под влиянием внешних и внутренних факторов (воспитания, обучения, социальной и природной среды, собственной активности личности).

Представленные истории иллюстрируют, как взаимодействуют в процессе развития и становления личности указанные факторы:

ВОЗРАЩЕНИЕ К ЛЮДЯМ.

Мальчика звали Джон. Ему, как полагают, уже семь лет. Он не умеет говорить, зато способен быстро бегать и легко перемахивать с ветки на ветку.

Когда охотники обнаружили стадо обезьян недалеко от озера Танганьика и начали отлов животных, в их руки попал одичалый ребенок, не успевший вовремя спрятаться от звероловов. Тогда Джону было года четыре, из которых, по мнению ученых, большую часть он провел в тропическом лесу среди обезьян. Появление его в стаде осталось загадкой. Теперь же новоявленный Маугли попал в детдом столицы Бурунди Бужумбуры, где окружен заботой и вниманием врачей и ученых.

Трудно дается ему познание человеческой жизни – и ложка непривычна, и одежда неудобна, и твердая пища не нравится, хотя зубы у Джона на редкость крепки. А вот посидеть на руках у своих ласковых попечителей он любит.

Возвращение к людям проходит медленно и нелегко, но ученые не теряют надежды, и словно в награду за их кропотливый труд Джон недавно подарил своим воспитателям улыбку. Первую в своей жизни.

11 ЛЕТ НА ЧЕРДАКЕ.

В Текмусе (Канада) стало известно, что одна мать держала взаперти троих из шести своих детей на протяжении 11 лет. Она боялась, что владелец дома выгонит ее из квартиры, если узнает, что у нее шестеро детей, а не трое, как она сказала при найме квартиры.

Дети не умеют говорить и ходить, умственно недоразвиты. Теперь… они взяты на излечение в психиатрическую больницу.

ГУАЙКИЛКА.

В Парагвае живет племя гуайкилов, которое относится к наиболее отсталым среди известных в настоящее время. Кормится оно в основном медом диких пчел, в поисках пищи ведет кочевой образ жизни. Не вступает в контакт с посторонними, имеет крайне примитивный язык. На стоянке, покинутой племенем, французский этнограф Веллар нашел двухлетнюю девочку. Ученый привез ее во Францию и отдал на воспитание своей матери. По прошествии 20 лет она ничем не отличалась по своему развитию от интеллигентных европейских женщин, стала этнографом, изучила французский, испанский и португальский языки.

ИЗ ВОСПОМИНАНИЙ М.А. ВОЛКОНСКОЙ.

Декабрист Батеньков просидел в крепости более двадцати лет, не видя никого, даже коменданта. Он потерял способность говорить и, чтобы не лишиться рассудка, читал и перечитывал библию, поставил себе задачей переводить ее мысленно на языки: сначала на русский, на следующий год на французский, затем на латинский. По выходе из заключения он оказался совсем разучившимся говорить: нельзя было ничего разобрать из того, что он хотел сказать; даже письма его были не понятны. Способность выражаться вернулась к нему мало-помалу. При всем этом он сохранил свое спокойствие, светлое настроение и неисчерпаемую доброту; прибавьте сюда силу воли, которую вы в нем знаете, и вы поймете цену этого замечательного человека.

АННА ЛЕОПОЛЬДОВНА (1718-1746 гг.).

Анна - дочь Екатерины Иоанновны, племянницы Петра I, и герцога Мекленбург-Шверинского Карла-Леопольда. В 1739 году Анну выдали замуж за принца Брауншвейг-Люнебургского Антона-Ульриха. 12 августа 1740 года у нее родился сын Иоанн, который в октябре был объявлен императором при регенстве герцога Бирона.

Дочь Петра I Елизавета 25 ноября 1741 года, совершив дворцовый переворот, взошла на русский престол. Анна Леопольдовна с мужем и детьми была арестована.

В декабре 1742 года она была заключена в крепость Дюнамюнде, где у Анны родилась дочь Елизавета. В январе 1744 года их всех перевезли в город Раненбург (Рязанской губернии). В июле того же 1744 года в Раненбург прибыл барон Корф с приказом императрицы перевезти брауншвейгскую семью сначала в Архангельск, а потом в Соловки. Бывшая правительница отправилась в далекий и тяжелый путь, больная, в осеннюю распутицу. Брауншвейгская фамилия до Соловков добраться не смогла; помешали льды, и ее оставили в Холмогорах, поместив ее в бывшем архиерейском доме, обнесенном высоким тыном, под бдительным надзором сторожей, совершенно разобщившим ее с внешним миром. Развлечением заключенных были прогулки по саду при доме и катанье в карете, но не далее двухсот сажен от дома, и то в сопровождении солдат.  Заключенные, вследствие ничтожности средств, отпускаемых на их содержание, и произвола стражи, часто нуждались в самом необходимом для существования. Жизнь их была очень тяжела. В таких условиях у Анны родились сыновья Петр (19 марта 1745 года) и Алексей (27 февраля 1746 года). Родив последнего, Анна заболела родильной горячкой и скончалась на 28 году жизни. 7 марта 1746 года Гурьев, сменивший в Холмогорах Корфа, отправил, согласно данной ему инструкции, тело бывшей правительницы в Петербург, где оно было похоронено с большой торжественностью в Благовещенской церкви Александро-Невской лавры. Рождение принцев Петра и Алексея было скрыто от народа; причиной смерти А. объявили «огневицу» (горячку). После смерти жены Антон-Ульрих жил в Холмогорах еще 29 лет.

Бывший император Иван Антонович в 1756 году был перевезен из Холмогор в Шлиссельбургскую крепость, где и погиб во время попытки к его освобождению (5 июля 1764 года) (в возрасте 24 лет). Остальные дети Анны, болезненные и припадочные, провели в ссылке более 36 лет. В 1779 году, после поездки в Холмогоры А. П. Мельгунова, императрица Екатерина вступила в переговоры о брауншвейгской семье с датским двором (датская королева Юлиана-Мария была сестра принца Антона) и в 1780 году повелела отправить потомков бывшей правительницы в Горсенс, выдав им 200000 рублей. Они отправились морем из Ново-Двинской крепости и после трехмесячного путешествия прибыли в Горсенс. На их содержание императрица выдавала ежегодно 32 тысячи, по 8 тысяч на каждого. Принцы и принцессы были православные; из России с ними прибыли духовенство и слуги. 20 октября 1782 года скончалась принцесса Елизавета, 22 октября 1787 года — умер принц Алексей, а 30 января 1798 года — Петр. Осталась одинокая глухая и косноязычная, умевшая говорить лишь по-русски, принцесса Екатерина. Тщетно просила она (1803) императора Александра I о разрешении вернуться в Россию и окончить жизнь монахиней. Она умерла в Горсенсе 9 апреля 1807 года и погребена там же вместе с сестрой и братьями.

И.С. БАХ

Фамилия Бах представляет собою чрезвычайно замечательный образец наследственной, из поколения в поколение передаваемой талантливости. Все Бахи — восходящие, нисходящие, боковые, за долгий период трех полных столетий, были более или менее артисты, и именно музыканты. Отец, дядя, дед, прадед, братья, все многочисленные сыновья, внук и правнук Себастьяна Баха — все занимались музыкой и были кто органистом, церковным кантором, кто капельмейстером или концертмейстером в разных городах и городках Германии; некоторые из представителей замечательного поколения попросту назывались Stadtpfeifer или Kunstpfeifer. (Pfeifer — дословно значит свистун); но и за этими оригинальными названиями скрывались принадлежность все к тому же артистическому цеху, все то же направление вкусов и та же основная музыкальность натуры.

Даже самый отдаленный родоначальник фамилии, некий Фейт (Veit Bach), живший еще в XVI столетии,— о котором почти ничего не известно, кроме того, что он был булочником и содержал мельницу,— даже этот мельник был любитель музыки и хорошо играл на каком-то “гитарообразном” инструменте. Таких инструментов не только нет теперь, но, по-видимому, даже и во времена Себастьяна Баха уже не было. Инструмент этот в свое время назывался Gythringen и что слово это происходит от Githara. На этом-то инструменте старый Фейт Бах любил играть, прислушиваясь к однообразно-мерным ударам мельничного колеса в то время, когда мололась мука.

Ч. ДАРВИН

Каждый школьник знает это имя - Чарльз Дарвин. Чарльз Дарвин - английский естествоиспытатель, создатель дарвинизма, один из создателей современной геологии, иностранный член-корреспондент Петербургской АН (1867). В основном труде «Происхождение видов путём естественного отбора» (1859), обобщив результаты собственных наблюдений (плавание на «Бигле», 1831-36) и достижения современной ему биологии и селекционной практики, вскрыл основные факторы эволюции органического мира. В труде «Изменение домашних животных и культурных растений» (т. 1-2, 1868) изложил дополнительный фактический материал к основному труду. В кн. «Происхождение человека и половой отбор» (1871) обосновал гипотезу происхождения человека от обезьяноподобного предка. Работы по геологии, ботанике и зоологии; автобиография.

Молодые годы Чарльза Дарвина протекали благополучно. Семейные бразды правления успешно держал отец, доктор Роберт Дарвин. Семья Дарвинов пользовалась всеобщим уважением в тихом старинном городе Шрусберне. Роберт Дарвин успешно практиковал как врач в Шрусбери. Мать - Сюзанна Веджвуд - происходила из богатой семьи владельцев знаменитого фарфорового завода. Семья Дарвина была в течение нескольких поколений связана с семьей Веджвудов. Сам Дарвин женился на своей кузине Эмме Веджвуд. Дед Дарвина - Эразм Дарвин - был известным врачом, натуралистом, поэтом. В целом представители семейства Дарвина характеризуются высокими интеллектуальными качествами, и широкими культурными интересами.

ПЕРЕЧЕНЬ РЕКОМЕНДОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Основная литература:

1.

Бурганова И.Ф., Завада Г.В., Фролов А.Г. Психология и педагогика: Учеб. пособие. – Казань: КГЭУ, 2005.- 128 с.

2.

Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб: Питер, 2004 – 352 с.

Дополнительная литература

1.

Вайндорф-Сысоева М.Е., Крившенко Л.П. Педагогика: Пособие для сдачи экзамена. – М.:Юрайт-Издат, 2005. – 239 с.

2.

Хегенхан Б. Теории научения / Б. Хегенхан, М. Олсон. - 6-е изд. – СПб. : Питер, 2004. – 474 с. : ил. – (Серия «Мастера психологии).

3.

Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций .- М.: Совершенство, 1998. – 368 с.

Тема 6

Образование и воспитание личности

Учебные цели:

1. Понять социальный характер цели воспитания и образования как общечеловеческой ценности

2. Осмысление значимости гуманизации образования сегодня, понимание принципиальных различий гуманистического и авторитарного типов образования.

3. Знакомство с национальной доктриной образования в Российской Федерации

Отводимое время – 2 часа.

СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ

С ПЕРЕЧНЕМ ОТРАБАТЫВАЕМЫХ УЧЕБНЫХ ВОПРОСОВ

1.

Взаимосвязь понятий «воспитание» и «образование» – фронтальное обсуждение

2.

Выявление понимания целей воспитания и образования в современном обществе и России – работа в микрогруппах и подготовка наглядных иллюстраций на плакатах от микрогрупп.

3.

Изучение основных образовательных парадигм и определение личностного отношения к ним – написание эссе.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ СТУДЕНТАМ

ПО ПОДГОТОВКЕ К ПРАКТИЧЕСКОМУ ЗАНЯТИЮ

1.

На основе предложенного материала познакомиться с мнениями отечественных и зарубежных педагогов, психологов и философов о гуманистическом и авторитарном воспитании.

2.

Самостоятельно изучить содержание национальной доктриной образования в Российской Федерации

В ХОДЕ ЗАНЯТИЯ БЫТЬ ГОТОВЫМ:

1.

Письменно изложить собственное аргументированное отношение к определенной образовательной парадигме.

2.

Выполнить практическое задание по наглядному представлению процесса воспитания в виде схемы, иллюстрации.

ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ

1. Общие положения.

Педагогика всегда основывается на реальности, на тех условиях, в которых живет человек, весь социум. Однако, по своей сути, оно работает на будущее, в завтрашний день. Идеал (от фр. Ideal – первообраз) – и есть образ желаемого будущего как лишенного недостатков, совершенного [3, с.5]. По сути, идеал есть понятие, выражающее совершенную, высшую цель стремлений и желаний человека, элемент общественного и индивидуального сознания, образ, определяющий восприятие, оценку действительности, способ поведения и деятельности человека [1, С.32].

В условиях недавнего прошлого России, монопартийной и коммунистически ориентированной системы в трактовке педагогического идеала закрепился приоритет всеобщего, социального над личностно значимым. В такого рода строениях живой человек, единственный творец идей, культурных ценностей, единственный носитель разума, совести, творческого духа и сознаваемой ответственности, «испаряется», его способности и полномочия отчуждаются в пользу той или иной абстрактной силы.

Поиск педагогического идеала, равно как и основополагающей цели воспитания осуществляется по сей день. Одно из наиболее распространенных в мировой педагогике пониманий педагогического идеала заключается в гуманизме, глубоком понимании людским сообществом и каждым человеком экологических, валеологических и духовно-нравственных проблем и ценностей.

Тогда целью воспитания становится воспитание активной, творческой, свободной, инициативной, гармоничной личности, умеющей жить слажено с природой, другими людьми, обществом и в согласии с самим собой.

Цель воспитания категория историческая. Она претерпевает изменения с развитием общества, со становлением его культурных основ, связана с потребностями и возможностями общества.

2. Понятие об образовательных парадигмах.

В настоящее время в педагогике термин «парадигма» получил достаточно широкое распространение, однако часто в его смысл вкладывают самое различные понятия. Например, раздаются призывы перехода к «гуманистической парадигме», обосновываются парадигмы технического общества и православной педагогики и т.п.

Термин «парадигма» (от греч. «образец») был введен в науковедение Т.Куном в 1962 году.

Парадигма – признанные всеми научные достижения, которые в течение определённого времени дают модель постановки проблем и их решений научному сообществу.

Под педагогической (образовательной) парадигмой будем понимать устоявшуюся, сложившуюся точку зрения, модель-стандарт решения определённого класса педагогических задач (В.И. Андреев)

Рассмотрим основные образовательные парадигмы, распространенные в современной педагогической науке (в том числе и зарубежной) исходя из их целевых установок.

1. Традиционалистическая парадигма (или знаниевая).

Главная цель обучения и воспитания в условиях этой парадигмы – дать человеку глубокие, прочные разносторонние академические знания. Плохой ученик – это незнающий ученик. Педагог ставиться в условие – дать знания любой ценой.

2. Технократическая парадигма (или прагматическая).

Главная цель обучения и воспитания – дать человеку те знания, умения и навыки, которые практически будут полезны и необходимы в жизни и профессиональной деятельности, помогут правильно взаимодействовать с современной техникой. Основной принцип – политехнизм в обучении.

3. Бихевиоральная парадигма (или поведенческая).

Главная цель - сформировать правильные формы социального поведения людей, адекватного выполнения социальных ролей, соблюдение норм морали и поведения в обществе.

4. Гуманистическая парадигма.

Главная цель – способствовать развитию способностей человека, развитию его личности, его духовному росту, его нравственности и самосовершенствованию, самореализации. Человек может многого не знать, но важно, чтобы сформировался по-настоящему духовно нравственный человек, способный к саморазвитию и самосовершенствованию; в центре этой парадигмы – человек со всеми своими слабостями и достоинствами.

5. Теологическая парадигма.

Главная цель - развитие религиозных чувств и нравственных основ человека. К установкам этой парадигмы примыкает и эзотерическая парадигма, в основе которой – познание Великой Истины, смысла жизни, приобщения к тайнам нашего существования.

3. Основные положения национальной доктрины образования в Российской Федерации

Национальная доктрина образования в Российской Федерации - основополагающий государственный документ, утверждаемый федеральным законом и устанавливающий приоритет образования в государственной политике, стратегию и основные направления его развития.

Доктрина определяет цели воспитания и обучения, пути достижения поставленных целей посредством государственной политики в области образования, ожидаемые результаты развития на период до 2025 года.

Стратегические цели образования тесно увязаны с проблемами развития российского общества, включая:

- преодоление социально-экономического и духовного кризиса, обеспечение высокого качества жизни народа и национальной безопасности;

- восстановление статуса России в мировом сообществе как великой державы в сфере образования, культуры, науки, высоких технологии и экономики;

- создание основы для устойчивого социально-экономического и духовного развития России.

Доктрина отражает интересы граждан России и призвана создать в стране условия для всеобщего образования населения, обеспечить реальное равенство прав граждан и возможность каждому повышать образовательный уровень в течение всей жизни.

Доктрина признает образование сферой наращивания человеческого капитала, выраженного в духовности, способностях, трудолюбии, знаниях, умениях и нравственности граждан России, сферой занятости населения, прибыльных долгосрочных инвестиций.

Доктрина определяет необходимость и основные направления развития законодательства, выступает как основа для разработки программ развития образования.

Принятие нормативных правовых актов, противоречащих доктрине, в том числе снижающих уровень гарантий прав граждан в области образования и уровень его финансирования, нс допускается.

Доктрина отражает решимость и волю государства принять на себя ответственность за настоящее и будущее отечественного образования, являющегося основой социально-экономического и духовного развития России.

Основные цели и задачи образования

Система образования призвана обеспечить: - историческую преемственность поколений, сохранение, трансляцию и развитие национальной культуры;

- воспитание патриотов России, граждан правового, демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности и обладающих высокой нравственностью.

- разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, формирование навыков самообразования и самореализации личности;

- формирование у детей и молодежи целостного миропонимания и современного научного мировоззрения, развитие у них культуры межэтнических отношении,

- систематическое обновление содержания образования, прежде всего гуманитарного и профессионального, отражающего изменения в сфере культуры, экономики, науки, техники и технологий;

- непрерывность образования в течение всей жизни человека;

- многообразие типов и видов образовательных учреждений и вариативность образовательных программ, обеспечивающих индивидуализацию образования;

- развитие дистанционного обучения, создание программных продуктов, реализующих информационные технологии в образовании;

- академическую мобильность обучающихся;

- развитие отечественных традиций в работе с одаренными детьми и молодежью, участие педагогических работников в научной деятельности;

- подготовку высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий;

- экологическое воспитание, бережное отношение населения к природе.

Основные задачи государства в сфере образования

Государство в сфере образования обязано обеспечить: - реализацию конституционного права и равных стартовых возможностей граждан на получение бесплатного образования высокого качества;

- сохранение и развитие единого образовательного пространства России;

- формирование в общественном сознании отношения к образованию как высшей ценности гражданина, общества и государства;

- условия для полноценного и ответственного обучения и воспитания детей в семье, в государственных и муниципальных образовательных учреждениях;

- всестороннюю заботу о здоровье и физическом воспитании и развитии учащихся и студентов;

- ликвидации детской беспризорности, предотвращение и искоренение молодежной преступности;

- воспитание молодого поколения в духе высокой нравственности и уважения к закону;

- создание социально-экономических условий для приоритетного развития системы образования, качественное изменение ее финансирования;

- нормативное финансирование образовательных учреждений, обеспечивающее развитие материально-технической базы образования, повышение социального статуса обучающихся и работников;

- стимулирование негосударственных инвестиций в систему образования, в том числе путем предоставления налоговых и таможенных льгот для юридических и физических лиц, участвующих в развитии образовательных учреждении;

- привлечение работодателей и других заказчиков специалистов к социальному партнерству и организации профессионального образования с целью лучшего удовлетворения потребностей рынка труда;

- эффективные пути и средства расходования бюджетных средств в области образования;

-доступ обучающихся и преподавателей каждого образовательного учреждения к информационно-дидактическим программам, технологиям, сетям и базам данных, учебной и научной литературе,

- бесплатность учебников для учащихся общеобразовательных школ и учреждений начального профессионального образования, доступность научной и учебной литературы для студентов среднего и высшего профессионального образования;

-высокую занятость трудоспособного населения, прежде всего молодежи;

-правовые условия функционирования и развития образовательных учреждений различных форм собственности;

- законодательное закрепление материальной, административной и имущественной ответственности учредителей образовательных учреждений и повышение ответственности работодателей за обеспечение стабильного финансирования учреждений сферы образования, соблюдение трудового законодательства, в первую очередь в части полной и своевременной оплаты труда, реализацию социальных гарантии и льгот работников образования и обучающихся;

- гармонизацию национальных и этнокультурных отношений;

- сохранение и поддержку через систему образования этнической самобытности народов России, гуманистических традиций их культур;

- сохранение языков и культур малых народов Российской Федерации;

- качественное образование в сельской школе на основе развития ее материальной базы, современных технологий обучения, сохранения дополнительных социальных гарантий для учащихся и педагогов в сельской местности;

- государственную поддержку образовательных учреждений всех форм собственности, обеспечивающих реализацию государственной политик:' в области образования;

- реализацию условий для получения качественного образования детьми-сиротами, детьми-инвалидами и детьми из семей с низкими доходами;

- развитие высших учебных заведений как центров образования, культуры, науки и новых технологий;

- интеграцию образования, науки и производства, включая интеграцию научных исследований с образовательным процессом, научных организаций с образовательными учреждениями, науки и образования с производством; - поддержку различных форм самоорганизации обучающихся, как неотъемлемую часть всей системы образования и формирования гражданской правовой культуры молодежи;

- ответственность средств массовой информации в пропаганде и реализации основных целей и задач образования, установленных настоящей доктриной;

- доведение доли образовательных программ в сетке вещания государственных и муниципальных средств массовой информации до не менее 1:5% эфирного времени;

- интеграцию российской системы образования и мировой образовательной системы с учетом отечественного опыта и традиций.

Ожидаемые результаты реализации доктрины

В результате реализации доктрины российская система образования должна достичь следующих показателей. Охват населения:

- бесплатным дошкольным образованием - всех желающих;

- обязательным и бесплатным основным общим образованием - всего населения;

- общедоступным и бесплатным средним (полным) общим образованием - всего населения;

- общедоступным и бесплатным начальным профессиональным образованием - всех желающих;

- общедоступным и бесплатным средним профессиональным образованием - всех желающих;

- бесплатным высшим профессиональным образованием - каждого второго выпускника со средним (полным) общим образованием (на конкурсной основе), включая выпускников учреждений начального и среднего профессионального образования;

- бесплатным послевузовским образованием (аспирантура, докторантура) - всех поступивших по конкурсу;

- дополнительным образованием - всех желающих, в том числе детей - на бесплатной основе;

- общедоступным и бесплатным специальным образованием лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Вводится государственное финансовое именное обязательство, обеспечивающее реализацию права на образование детьми-сиротами, детьми-инвалидами, детьми из семей с низкими доходами, а также система социального кредитования для студентов.

Гражданам Российской Федерации гарантируется возможность получения образования независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным объединениям, возраста, состояния здоровья, социального, имущественного и должностного положения

4. Задание на закрепление материала:

1. На кругах Эйлера покажите расположение основных категорий педагогики: обучения, образования, воспитания, формирования и развития.

2. В чём, на Ваш взгляд, состоит общность и отличия между процессами обучения и воспитания?

3. Охарактеризуйте основные возможные пути обеспечения единства процессов обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе вуза.

4. Сформулируйте цели воспитания в различных педагогических системах – семье, школе, вузе, на предприятии. Как, на Ваш взгляд, достичь единства всех целей воспитания для обеспечения последовательности, преемственности и системности процесса воспитания в разных педагогических системах?

5. Определите, опираясь на характеристики парадигм, какая из них, на Ваш взгляд, является наиболее распространённой в современной педагогической практике?

6. Что определило развитие педагогики как науки? Из приведённых ответов выберите правильный, доказав неполноту других:

а) Прогресс науки и техники.

б) Забота родителей о счастье детей.

в) Биологический закон сохранения рода.

г) Объективная потребность в подготовке человека к жизни и труду.

7. Воспитание – категория общая и вечная. На Ваш взгляд, существует ли воспитание, годное для всех времён и народов?

ПЕРЕЧЕНЬ РЕКОМЕНДОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Основная литература:

1.

Бурганова И.Ф., Завада Г.В., Фролов А.Г. Психология и педагогика: Учеб. пособие. – Казань: КГЭУ, 2005.- 128 с.

2.

Загвязинский В.И., Амонашвили Ш.А., Закирова А.Ф. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания // Педагогика. 2002, № 9.

Дополнительная литература

3.

В. А. Сухомлинский «Сердце отдаю детям». Избр. пед. соч. в 3-х т.: М., 1979, т. 1.

4.

Корчак Я.: «Как любить ребенка: книга о воспитании», М. Политиздат, 1990.

5.

Новые ценности образования/ Под ред. О. С. Газмана и др. Вып. 2, 6, с. 16. - М.: РАО, 1995-96 г.

Тема 7

Методы воспитания

Учебные цели:

1. Изучить основные способы осуществления педагогически целесообразного взаимодействия.

Отводимое время – 2 часа.

СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ

С ПЕРЕЧНЕМ ОТРАБАТЫВАЕМЫХ УЧЕБНЫХ ВОПРОСОВ

1.

Характеристика понятий: «метод», «метод воспитания», «прием воспитания», а также сущность отдельных методов воспитания - фронтальный опрос.

2.

Условия выбора определенного метода воспитания – решение педагогических задач.

3

Контрольная работа по изученному на занятии материалу.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ СТУДЕНТАМ

ПО ПОДГОТОВКЕ К ПРАКТИЧЕСКОМУ ЗАНЯТИЮ

1.

С использованием рекомендованной литературы изучить особенности методов воспитания, условия их эффективного применения.

В ХОДЕ ЗАНЯТИЯ БЫТЬ ГОТОВЫМ:

1.

Перенести теоретические знания и сущности и структуре конкретного метода воспитания на практические ситуации.

2.

Сформулировать доказательства необходимость применения в конкретной ситуации конкретный метод педагогического взаимодействия.

ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ

Задания для обсуждения:

1. Какой метод воспитания в данной ситуации был использован А.С.Макаренко? Чем обусловлен выбор именно этого метода воспитания?

… Ко мне подошел дежурный и сказал, что Антон ждет меня в своем кабинете. Я понял, что будет серьезный разговор из-за моего проступка. Нервничая, побежал к Антону, со страхом думая «как-то все будет».

Макаренко сидел за столом, читал какие-то документы. Поднял голову, посмотрел, словно сквозь меня, кивнул, показав глазами на стул. Взгляд у Макаренко был грустный, серьезный, усталый. Я сел и стал ждать. Макаренко работал.

Прошло, наверное, полчаса. Антон продолжал что-то читать и писать за столом. Я не просто изнервничался, я не мог нормально сидеть, ерзал, обливался потом. Меня окатывало страхом, стыдом и еще какими-то чувствами, не ясными для меня самого. Еще через некоторое время я уже не мог сдерживаться и закричал: «Да уже все понял, Антон Сергеевич! Не буду я больше, глупость сделал!» Макаренко посмотрел на меня и сказал: «Вот и хорошо! А то сам понимаешь, дел у меня…»

2. Предложите метод воспитания, который, на Ваш взгляд, в данной ситуации надо использовать:

а) Ребёнок гуляет на улице и не реагирует на то, что родители уже несколько раз звали его домой;

б) Ребёнок дома ведёт себя адекватно требованиям родителей, а на улице – становится не управляемым, совершенно не реагирующим на социальные нормы и правила поведения.

3. Часто, в качестве наказания за какую-нибудь провинность, родители наказывают ребенка трудом, т.е. заставляют вымыть пол в квартире, или прополоть огород и т.п. Насколько, на ваш взгляд, оправдано использование данного метода? Каковы могут быть результаты подобной трудовой повинности?

4. Проанализируйте известные вам методы воспитания. Какой из них является, на ваш взгляд, самым трудным для исполнения?

5. Охарактеризуйте, какой метод использует воспитатель в определенных ситуациях, ответ обоснуйте:

А). Воспитатель предлагает воспитанникам в готовом виде понятия о добре и зле (о других нравственных категориях);

Б). Педагог говорит: «Каждый должен….», «В таких случаях надо…»;

В). Педагог использует суждения: «Интеллигентные люди всегда скромны, никогда не допускают излишних трат времени окружающих людей на собственную персону».

Г). Педагог говорит: «Мужчины в транспорте не садятся: всегда есть те, кому надо уступить место».

Д). Мама говорит сыну: «Ты нарочно меня изводишь! Ты хочешь, чтобы я сошла с ума».

Е). Отец с сыном: «Я в твоем возрасте…. Я бы на твоем месте…» и т.д.

Ж). Преподаватель по машиностроению вывел студентов на двор обкатать новый мотоцикл, а затем начал обучать сборке мотоцикла.

З). Преподаватель намеривается повесить таблицу на стену, обращается к студентам: «Нам так нужна эта таблица, а я боюсь, что у меня не получится ее ровно повесить».

И). Изучение иностранного языка они начали с просмотра увлекательного фильма на этом языке.

К). Однажды Саша не подготовил курсовой проект. Преподаватель дал свой положительный отзыв: «Мы могли бы отследить интервал работоспособности прибора по этой теме…».

Л). Преподаватель: «Выполни задание №1, тогда зачту и все предыдущие темы».

М). Преподаватель сказал: «Первая группа, выполнившая задание, получает оценку на балл выше».

Н). Мама сказала сыну: «Мне не нравится как ты относишься к ….».

О). Куратор отметил: «К сожалению, за четыре года учебы института в группе остаются еще студенты не знающие, где находится библиотека и какие документы нужны для оформления читательского билета».

П). Студенты приносят и вручают педагогу букет ярких цветов. Педагог: «Как вы узнали, что астры мои любимые цветы? Спасибо. Вы так добры. Поставим их в воду? Кто-нибудь поможет? Нет-нет. Пусть мальчики принесут воду, а девочки подрежут стебли и красиво расположат букет…»

Р). Отец сказал сыну: «Когда я учился в институте…».

С). Воспитатель сказал: «На занятие прошу не опаздывать, это может грозить сдачей в индивидуальном порядке текущего семинара в свободное время от занятий».

Т). При оценке контрольной работы студента № преподаватель отметил, что работа выполнена очень скудно, без выводов и объяснений, что не дает право получить положительную оценку.

У). Воспитатель сказал: «Разговоры на занятиях с соседом на отвлеченные темы, говорят о невоспитанности слушателя, о его малом наборе потребностей, низком уровне интеллекта и неумении использовать полученные теоретические знания на практике».

Имеют ли методы воспитания (каждый) различия или особенности в применении для различных возрастных групп? Если – да, то охарактеризуйте их, если – нет, то почему?

ПЕРЕЧЕНЬ РЕКОМЕНДОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Основная литература:

1.

Бурганова И.Ф., Завада Г.В., Фролов А.Г. Психология и педагогика: Учеб. пособие. – Казань: КГЭУ, 2005.- 128 с.

2.

Психология и педагогика для студентов вузов //Волкова А.А., Л.Д. Дмитрова. – Изд. 2-е. – Ростов – на – Дону: Феникс, 2005. – С. 208 – 209.

Дополнительная литература

1.

Кукушкин В.С. Теория и методика воспитания: Уч. Пособие. – Ростов н_Д.: Феникс, 2006. – 508 с.

2.

Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.: ЧеРо, Сфера, 2005. – 240 с.

3.

Розанова В.А. Психология управленческой деятельности. – М.: Экзамен, 2003. – 192 с.

Тема 8

Взаимоотношения в коллективе

Учебные цели:

1. Изучить сущность, стороны и виды общения.

2. Выявить основные факторы, способствующие и препятствующие общению.

3. Определить особенности взаимодействия личности и коллектива.

4. Обобщить основные признаки коллектива.

5. Изучить сущность, причины конфликта в коллективе, а также стили поведения личности в конфликте.

Отводимое время – 4 часа.

СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ

С ПЕРЕЧНЕМ ОТРАБАТЫВАЕМЫХ УЧЕБНЫХ ВОПРОСОВ

1.

Сущность, стороны и виды общения – фронтальная беседа по составленным блок-схемам.

2.

Основные факторы, способствующие и препятствующие общению - работа по дидактическому материалу

3.

Анализ и корректировка некоторых качеств личности, необходимых для эффективного общения – тренинг общения.

4.

Понятие «группы», «коллектива», признаки коллектива - фронтальная беседа.

5.

Изучение межличностных отношений в коллективе – исследование нормативных предпочтений в группе

6.

Конфликт, его признаки и стили поведения в конфликтной ситуации - дидактическая ролевая игра, использование диагностирующих методик (опросник Томаса-Килмена) – приложение 4.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ СТУДЕНТАМ

ПО ПОДГОТОВКЕ К ПРАКТИЧЕСКОМУ ЗАНЯТИЮ

1.

На основе представленной литературы составить информационные теоретические блок-схемы по темам: «Понятие, стороны и виды общения» и «Коллектив – его признаки и стадии формирования».

2.

Изучение специфики и подготовка социометрической методики для проведения ее на занятии с целью изучения нормативных предпочтений в группе.

3.

На основе знакомства с трансактным анализом Э. Берна, предложить характеристику его взглядов на природу конфликта.

В ХОДЕ ЗАНЯТИЯ БЫТЬ ГОТОВЫМ:

1.

Отвечать на вопросы о сущности, сторонах, видах общения, а также о признаках коллектива, специфике взаимоотношений в конфликте.

2.

Провести социометрическую методику для изучения структуры взаимоотношений в коллективе.

3.

Участвовать в тренинговых и ролевых упражнениях на определение и корректировку отдельных качеств личности, способствующих общению.

ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ

1. Задания для определения факторов, влияющих на общение.

А). Краткая характеристика Марии:

Мария специалист по промышленной электронике. Работает на крупном предприятии, занимающейся разработкой программного обеспечения. Возраст чуть более тридцати лет.

Получила диплом Казанского государственного энергетического университета с оценками «хорошо» и «отлично». Она начинала свою карьеру в качестве учителя.

Будучи яркой и трудолюбивой, Мария сама признает, что лишена острого как бритва ума и аналитических способностей. Но ее не примут за «простачка», для которого не существует ничего, кроме компьютеров. Высокая, элегантная и всегда модно одетая она – воплощение делающего успешную карьеру руководителя.

Несмотря на то, что в компанию пришла сравнительно недавно, около трех лет назад, ее взлет по служебной лестнице был молниеносным. Она уже поднялась до уровня начальника отдела, и ее часто приглашали представлять компанию на крупных конференциях по всему миру. Когда необходимо было пообщаться с прессой или представителями телевидения, выбор неизменно падал на Марию, которая появлялась перед микрофонами и камерами.

В любой ситуации, независимо от степени напряженности обстановки или недостатка времени на подготовку, она всегда способна донести до слушателя свои мысли.

Б). Краткая характеристика Рустема:

Рустем специалист по промышленной электронике. Работает на крупном предприятии, занимающейся разработкой программного обеспечения. Возраст чуть более тридцати лет.

Из анкеты сотрудника организации можно сделать вывод о высокой квалификации. Он закончил Казанский государственный авиационный университет, четвертый факультет «» с отличием. У него пять лет опыта работы в коммерции.

Рустем олицетворение ученого. Он невысок, бородат, часто бывает неряшливо одет, а его глаза за толстыми стеклами очков светятся умом. В компании его ценят за острый ум и превосходные аналитические способности. У него есть дар быстро и точно вникать в суть самых сложных проблем, предлагая нестандартные решения на первый взгляд неразрешенных проблем.

В тоже время Рустем запинается, мямлит и заикается, пересыпая любую фразу бесконечными «гм» и «э». Его голос редко поднимается едва различимого монотонного бормотания, и он с трудом заставляет себя смотреть в глаза собеседнику. Он волнуется, теряет нить разговора и слишком углубляется в несущественные детали, за которыми теряется основная идея. Даже тогда, когда предмет разговора представляет интерес для слушателей, Рустем умудряется вызвать у них скуку или довести их до состояния раздраженного безразличия.

2. На основе теории Э. Берна (трансактного анализа), определите, предложенные ситуации являются ли конфликтными, какие роли выполняют участники. Если ситуация конфликтная, то попробуйте продолжить диалог, чтобы разрешить конфликт. Ответ обоснуйте.

А). Преподаватель: - Выполните работу на компьютере!

Студент: - Никто из других преподавателей не обязывает делать работы на компьютере. Как хочу, так и буду делать!

В). Студент 1: - Я не могу выступать публично.

Студент 2: - Что именно вызывает страх, нерешительность?

С). Руководитель: - Александр Михайлович, отнесите этот документ моему заму!

А.М.: - Я не буду этого делать, т.к. это не моя обязанность.

Д). Мама: - Саша, помой, пожалуйста, посуду…

Сын: - Я тороплюсь, поэтому не успею этого сделать

3. Некоторые упражнения, которые можно использовать в тренинге по развитию коммуникативных навыков и умений общаться в группе.

Учимся расслабляться.

Ведущий рассказывает о том, что в случаях, когда испыты­ваешь напряжение, «зажатость», тревогу, можно помочь себе, расслабляясь с помощью простых приемов, которые помогают не только почувствовать себя комфортнее и спокойнее, но и создать условия для более взвешенного, обдуманного поведения, которое не наносит ущерб интересам другого человека. Затем он прово­дит три упражнения на релаксацию.

1). Сядем поудобнее. Спина расслаблена, опирается на спинку стула, руки спокойно лежат на коленях. Можно закрыть глаза. Сделаем по десять глубоких медленных вдохов и выдохов. Чтобы замедлять их, вдыхая, сосчитаем про себя до семи, а выдыхая - до девяти. Можно и не считать - смотря как легче.

По окончании можно закрыть глаза. Расскажем, что испытали, что почувствовали, выполняя это упражнение. Можно, я начну?

2). Другой способ расслабиться можно было бы назвать «Волшебное слово». Например, когда мы волнуемся, мы можем произнести про себя это волшебное слово, и почувствуем себя немного увереннее и спокойнее. Это могут быть разные слова: «покой», «тишина», «нежная прохлада», любые другие. Главное, чтобы они помогали вам. Давайте попробуем.

3). Еще один способ успокоиться и расслабиться. Вспомните, вообразите себе ситуацию, которая обычно вызывает у вас волнение, напряжение. Произнесите про себя несколько утвержде­ний о том, что вы чувствуете себя уверенно, спокойно. Но эти утверждения должны быть положительными. Например, не «я не волнуюсь», а «я спокоен» и т.д.

По окончанию ведущий спрашивает, кто какие словосочетания использовал, что почувствовал и просит, если не трудно, рассказать о том, какие ситуации вспомнились.

Данное упражнение способствует не только усвоению под­ростками простых навыков саморегуляции и созданию комфорт­ной и доверительной атмосферы в группе, но и тому, что участ­ники группы начинают более открыто и полно выражать свои чувства.

«Глаза в глаза».

Ведущий говорит о том, что в обычной жизни зачастую люди довольствуются поверхностными, неглубокими контактами друг с другом, не пытаясь увидеть, что чувствует, переживает другой, после чего предлагает участникам занятия в течение 3—5 минут смотреть в глаза другим, стараясь установить контакт с каждым членом группы. По окончании ведущий спрашивает о чувствах, испытанных во время упражнения, кому и почему было трудно установить зрительный контакт. Это упражнение помогает установить на этапе знакомства более глубокий и доверительный контакт между участниками группы.

Далее ведущий предлагает правила поведения группы, также они распространяются н на него самого. После прочтения правил ведущий разворачивает плакат с этими правилами, который после этого всегда висит на занятиях. Дается обещание соблюдать правила. Ведущий произносит слово «обещаю», участники группы - тоже.

Коллективный счет (разогревающая психотехника)

Техника на каждый день. Участники стоят в кругу, опустив головы вниз и не глядя друг на друга. Задача группы - называть по порядку числа натурального ряда, стараясь добраться до самого большого, не совершив ошибок. При этом должны выполняться три условия: во-первых, никто не знает, кто начнет счет и кто назовет следующее число (запрещается договариваться друг с другом вербально или невербально); во-вторых, нельзя одному и тому же участнику называть два числа подряд; в-третьих, если нужное число будет названо вслух двумя или более игроками, ведущий требует снова начинать с единицы. Общей целью группы становится ежедневное увеличение достигнутого числа при уменьшении количества попыток. Ведущий повторяет участникам, что они должны уметь прислушиваться к себе, ловить настрой других, чтобы понять, нужно ли ему в данный момент промолчать или пришла пора озвучить число. В некоторых группах участники бывают достаточно сообразительны, что не договариваясь начинают последовательно произносить числа натурального ряда по кругу. Обнаружив это, ведущий может похвалить участников за сплоченность и находчивость, но предлагает отказаться от этого приема. Опыт подтверждает, что более сплоченные группы успешнее справляются с этим упражнением.

«Муха в квадрате» (тренинг личностного роста, групповое взаимодействие)

Мысленно представим поле для крестиков-ноликов, состоящее из девяти квадратов. В центральном квадрате сидит муха. Задача состоит в мысленном перемещении мухи ходами вверх-вниз, вправо-влево. Участники делают последовательно по одному ходу. Запрещено делать челночные ходы (туда-сюда). Нельзя вылетать за границы поля.  Может использоваться и как разогревающая методика. Со временем можно усложнить задачу, модернизировав плоское поле в объемное (куб).

«Спина к спине».

Ведущий говорит о том, что на группе имеется возможность получить опыт общения, недоступный в. повседневной жизни. Двое участников группы садятся спиной к спине друг к другу и стараются в таком положении в течение 3-5 минут поддер­живать разговор. По окончании они делятся своими ощуще­ниями.

Ведущий может спросить:

- было ли это похоже на знакомые житейские ситуации, напри­мер, телефонный разговор), в чем отличия:

- легко ли было вести разговор;

- какой получается беседа - более откровенной или нет.

Остальные участники группы также могут поделиться своими чувствами.

Испорченный телефон (разогревающая психотехника)

Участники встают в колонну по одному. Ведущий встает в конце колонны. Таким образом все участники повернуты к нему спиной. Хлопком по плечу он предлагает повернуться к нему лицом впереди стоящего участника. Затем он жестами показывает какой-либо предмет (спичечный коробок, пистолет, волейбольный мяч и пр.). Первый участник поворачивается лицом ко второму и также хлопком по плечу просит его повернуться и показывает предмет, второй передает третьему, третий - четвертому и так далее. Последний участник называет предмет. Условия: все делается молча, только жестами, можно только попросить повторить, участники не должны поворачиваться до тех пор, пока предыдущий участник не хлопнет его по плечу.  

Печатная машинка (групповое взаимодействие, тренинг личностного роста).

Все участники встают в линию или круг. Группе дается задание прочитать четверостишие (предложение, словосочетание и т.д.), например:

У лукоморья дуб зеленый,

Златая цепь на дубе том

Но не хором, а следующим способом. Участники последовательно произносят по одной букве, пробел - вся группа делает хлопок руками, перевод каретки - топают ногой. Запятые и точки тоже можно как-нибудь обозначить. Ошибившийся выбывает, когда остается три человека вся группа начинает сначала.

Значимые люди.

Материалы: Бумага, наборы цветных карандашей.

Ведущий просит подростков нарисовать трех самых значимых для имя людей. Это могут быть не обязательно те, е кем он постоянно общается в настоящее время, но непременно те, кто значит для него больше, чем все остальные, кого он или она знал(а), кто для него дороже всех. Ведущий также выполняет рисунок.

После того, как рисунки выполнены, ведущие просит участни­ков группы по очереди показывать рисунки, рассказывая при этом об изображенных там людях:

- кто они;

- чем значимы для подростка, чем дороги:

- так же ли близки они ему теперь, если речь идет о прошлом.

-хотели бы они что-нибудь сказать, будь у них такая возможность, прямо сейчас (например, есть невыраженное чувство благодарности).

Колечко (тренинг личностного роста, адекватность)

Оборудование: на роль колечка хорошо подходит сердечник от изоленты, для детей можно использовать что-то яркое, например, заколку. Группа выходит из комнаты. Ведущий размещает колечко в комнате так, чтобы оно было в поле зрения участников. Например, повесить на гвоздик, одеть на горлышко бутылки, положить на стол, где и так куча всяких предметов, заколку можно приколоть к занавеске. Группа заходит в комнату и молча ищет колечко. Нашедший молча и никоим образом не показывая виду, что он нашел, садится на свое место. Чем меньше остается ищущих, тем сложнее найти предмет. Последнему приходится совсем тяжело.

Ассоциации.

Водящий (участники группы вызываются на эту роль добро­вольно) выходит, остальные участники группы загадывают кого-то из оставшихся. Водящий по ассоциациям должен отгадать того, кто загадан группой. Перед началом игры ведущий объясняет, что все вопросы водящего должны быть однотипны — на что или на кого похож тот, кого загадали:

• на какое время суток;

• на какое время года;

• на какую погоду;

• на какой день недели:

• на какой цвет радуга и т.д.

Следует особо напомнить, что задание нужно выполнять так, чтобы не задеть самолюбия, не оскорбить того, кто был загадан.

Данное упражнение помогает участникам группы подгото­виться к получению обратной связи, а других упражнениях.

15 слов (самоконтроль)

Ведущий предлагает участнику назвать 15 слов, начинающихся на определенную букву, с условием, если пауза между словами составляет более 5 секунд, то участник делает одно приседание. Подразумевается, что участник находится перед своей группой.

Коллективная арифметика (сотрудничество)

Участвуют 4 человека. Каждый из участников берет карточку с несложным арифметическим действием, например 100*100. Полученные результаты каждой карточки складываются. Называется полученная сумма. Время - 60 секунд. Ведущий может создавать помехи, каждые 15 секунд громким голосом объявляя оставшееся время.

Свое пространство.

Один из участников группы («протагонист») добровольно встает в центр круга. Ведущий предлагает ему представить себя «светилом», на различном расстоянии, от которого находятся остальные участники группы - «планеты». Протагонист, повора­чиваясь лицом к участникам группы, просит встать их на различ­ном расстояния от себя - так, чтобы очередной участник группы отошел от него на расстояние, соответствующее воображаемой дистанции, а межличностных отношениях. После того как расста­новка группы завершена, ведущий спрашивает протагониста, насколько комфортно созданное им пространство и не хотел бы он внести какие-то изменения.

Проводить это упражнение более чем с тремя участниками в качестве «светила» за один раз не рекомендуется. В дискуссии не допускается обсуждение созданной схемы, но можно поделить­ся чувствами в зависимости оттого, на какое расстояние оказался удаленным тот или иной участник, порассуждать, из чего складывается это расстояние, от чего оно зависит, хочется ли его сокра­тить (увеличить). Последнее желательно обсуждать в абстракт­ном плане.

Хлопки (групповое взаимодействие).

Участники группы встают в линию, колонну, круг. По команде, начиная с первого, каждый участник последовательно делает один хлопок. Хлопки должны идти друг за другом. Один участник делает только один хлопок, ни больше, ни меньше. Оптимальное время выполнения группой из 20 человек составляет 3 секунды.

Игра «Крокодил».

Ведущий говорит о том, что многие люди боятся показаться окружающим смешными, нелепыми, и спрашивает участников, кому знакомо это чувство. Следующая игра предлагается, как средство избавиться от этого опасения. Группа разбивается на две команды. Первая команда загадывает некоторое слово или слово­сочетание (можно - названия предметов, часто встречающихся в обиходе), вторая — делегирует своего участника (лучше, если добровольно), которому сообщается загаданное слово. Послед­ний должен изобразить это слово только с помощью жестов и ми­мики, а его команда попытаться понять, что были загадано.

Команды участников группы загадывают слова по очереди. После того, как в роли изображающего побывало большинство участников, можно обсудить собственные чувства, возникавшие, когда приходилось что-то изображать.

Кто тормоз? (баланс механизмов возбуждения и торможения)

Маленький предмет лежит на столе посередине. Двое кладут ведущие руки по разные стороны от предмета на одинаковом расстоянии. Ведущий называет различные числа. Когда называется четное число, нужно схватить предмет.

«Горячий стул».

Ведущий предлагает подросткам узнать мнение о них остальных участников группы. Высказываться друг о друге он рекомендует приблизительно в такой форме: «Когда ты дела­ешь или говоришь то-то и то-то, у меня возникают такие-то чувства, и мне кажется, что это могло быть то-то н то-то». Используется только тот опыт, который был получен за время занятий. Следует избегать определений «нравится», «хорошо», «плохо».

Один из участников по желанию садится в центр круга. После того, как все высказались, подросток коротко рассказывает, что он испытал, когда говорили о нем. Участник высказываются по очереди, но на «горячем стуле» садятся только по желанию.

В обсуждении участники делятся впечатлениями, как измени­лись их чувства по отношению друг к другу после этого упражнения.

Телеграммы.

Ведущий раздает участникам группы по набору «бланков телеграмм» — листков с именами всех участников группы, и просит написать самое хорошее, что каждый участник узнал о других студентах и о себе самом. Ведущий собирает «телеграммы» в «волшебную папку», чтобы во время следующего упражнения просмотреть, нет ли оскорбительных и грубых телеграмм и если есть, вернуть авторам с просьбой переписать. Возможность просмотра телеграмм оговаривается заранее.

Я «реальный и идеальный» глазами других.

Материалы: Бумага, цветные карандаши.

Ведущий просит участников группы нарисовать себя таким, как есть, таким, каким хотел бы быть, и таким, каким тебя видят другие люди.

В обсуждении участники пытаются ответить на вопро­сы, чем вызваны расхождения в представлениях о том, каким ты хотел бы быть и каким тебя видят другие, с тем, какой ты есть на самом деле. Были бы эти расхождения сильнее, если провести это задание в начале группы, и почему?

ПЕРЕЧЕНЬ РЕКОМЕНДОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Основная литература:

1.

Бурганова И.Ф., Завада Г.В., Фролов А.Г. Психология и педагогика: Учеб. пособие. – Казань: КГЭУ, 2005.- 128 с.

2.

Уизерс Б Управление конфликтом СПб.: Питер, 2004.

3.

Льюис Д. Тренинг эффективного общения. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. – 224 с.

Дополнительная литература

1.

Самсонова Е Если покупатель говорит «нет». СПб.: Питер, 2003.- 160 с.

2.

Грецов А. Тренинг уверенного поведения для старшеклассников и студентов. – СПб.: Питер, 2008. – 192 с.

3.

Зарубин М.М. Практические советы психолога. – Ростов н/д.: Феникс, 2006. – 224с.

4.

Пиз А. Язык жестов. Пер. с англ. – Воронеж: НПО «МОДЭК», 1992.-218 с.

5.

Лаундес Л. Как говорить с кем угодно и о чем угодно. Психология успешного общения. Технологии эффективных коммуникаций. – М.: ООО «Добрая книга», 2002. – 400 с.