§ 9. Стиль речи преподавателя

О стиле речи в целом сказано выше в главах 7 и 8. Теперь об­судим проблемы учебного общения, в котором каждому препо­давателю рекомендуется создавать собственный стиль речи — в зависимости от особенностей своей личности, опыта, темперамен­та, внешних данных и т.д. Вне индивидуального стиля не может быть речевого воздействия в педагогическом общении. Учебный предмет попадает в душу и разум ученика через личность препо­давателя, которая прежде всего проявляется в общении. Но как сделать педагогическую речь оптимальной, эффективной, благо­звучной, «ласкающей», а не «оскорбляющей» слух?

Безусловно, каждый преподаватель, зная свои достоинства и недостатки, задумывается над тем, как он говорит. Напомним компоненты, из которых складывается стиль речи:

1. лексика, то есть нахождение и использование нужных слов. Для преподавателя иностранного языка или учителя началь­ных классов эта проблема стоит особенно остро, потому что знания его учеников ограничены и он должен умело подби­рать нужные слова. В то же время в пределах известной или изучаемой лексики он должен сделать свою речь лексически богатой и разнообразной;

2. синтаксис, использование фигур речи, то есть умелое и целе­сообразное расположение слов, — преподаватель-русист, используя ограниченный состав слов, должен избегать небла­гозвучных повторов, перебивов, остановок, уметь точно по­ставить вопрос, корректно вступать в речь, исправляя учени­ков и руководя течением беседы (см. ниже фрагменты рас­шифровок речи преподавателей в учебной аудитории);

3. произношение, или голосоведение, решающее комплекс воп­росов. Среди них надо обратить внимание на следующие:

1. громкость. Желая привлечь внимание аудитории, некото­рые преподаватели говорят громко. Но эффект получает­ся обратный: внимание аудитории, наоборот, притупляет­ся и расслабляется — студент должен напрягать слух, что­бы не пропустить передаваемые мысли, преподаватель — заманивать голосом к слушанию и держать в напряжении аудиторию;

2. темп. Всякое значимое содержание не может проговари­ваться слишком быстро, аудитория должна оценить и при­нять его. Плох не только слишком медленный темп —

умышленное форсирование темпа речи преподавателя и студентов «измельчает» речь, снижая ее эффективность;

3. паузация. Паузой привлекается внимание к важной ин­формации. Если очевидно, что паузу нельзя затягивать, то также нельзя ее и сокращать в ущерб времени, необходи­мому для восприятия речи;

4. логическое ударение, точно расставляющее смысловые акценты в речи;

5. членимостъ речи. В учебной речи нередко растет члени-мость речи до одного-двух слов — необходимо стремиться к увеличению объема синтагмы;

6. интонация. Богатство интонационных ходов в речи дела­ет ее красочной и богатой, в обучении необходимо избе­гать интонационного однообразия;

7. тембр голоса, отражающий характер личности и эмоцио­нальное состояние говорящего;

8. постановка дыхания, лежащая в основе работы над правиль­ным произношением. Правильное дыхание начинается с вер­ной постановки тела, оно упорядочивает синтаксис речи, оп­равдывает темп и паузы, громкость и членение речи.