§ 5. Текст учебника и учебная речь

Текст учебника всегда претерпевает изменения в учебной речи или педагогическом общении преподавателя и студента. Мето­дическое искусство преподавателя заключается в оптимальной

§ 6. Эмоции в педагогической речи

интерпретации учебных текстов и умении применить программ­ный материал в классе.

Преподаватель в аудитории, отправляясь от учебника, должен всегда несколько по-новому (в зависимости от характера ауди­тории) объяснять материал, отвечать на вопросы, убедительно доказывать и вести занятия в нужном ему направлении. Объясне­ние, доказательство, приведение примеров зависят от искусства речи конкретного преподавателя, который должен «здесь, сегодня, сей­час» воплотить задуманные педагогические идеи в жизнь.

Допустим, преподаватель подготовил план урока, но он не знает, какие случайности ждут его на занятии, какие неожидан­ные вопросы могут возникнуть в аудитории, какие доказатель­ства и примеры придется ему изобрести в конкретной обстанов­ке урока. В то же время преподаватель должен быть готов к тому, чтобы ответить на вопросы, разрешить сомнения учеников. Здесь в дело вступает педагогическая интуиция, нацеленность на пе­редачу знаний, внутренняя мобилизация и готовность к тому, чтобы вместе с учениками идти по трудной дороге познания.

Студенты должны верить преподавателю не только потому, что он — преподаватель (значит, авторитетен для них), в арсена­ле преподавателя должны быть умение пробудить мысль учени­ков, умение построить доказательство приведением ярких при­меров, ясных аргументов — всего, что включает знание предмета.

§ 6. Эмоции в педагогической речи

Эмоция занимает центральное место в ведении речи и в ис­кусстве убеждения аудитории. Данное общее положение распро­страняется и на педагогическое общение. Поскольку предмет учебной речи сложен, требует волевых усилий для его освоения, необходимо держать аудиторию в некотором напряжении, вся­чески возбуждая эмоции слушателей. Всякий преподаватель де­лает это по-своему: один — строгостью, другой — шуткой, третий — самим материалом, но каждый хороший педагог находит инди­видуальные эмоционально-стилевые приемы.

Наблюдения показывают, что педагогические цели достига­ются не развлекательностью материала или вызовом эмоций на себя, а наведением разнообразных типов эмоций. Тогда слушате­ли выходят из аудитории с удовлетворением от проделанной ра­боты и преодоления материала, одновременно испытывая эсте­тическое наслаждение от встречи с личностью педагога. В уме­нии навести на аудиторию нужный тип эмоций проявляется искусство преподавателя как учебного оратора.

Побуждающей эмоцией к началу учения является само жела­ние учиться, любовь или тяга к знанию. Это чувство предвкуше­ния знания, жажда переживания рациональной эмоции существу­ют как бы тайно, подспудно предшествуют процессу учения. Но когда начинается труд учения, то вступают в действие и другие чувства, поддерживающие вышеназванные и сознательно вызы­ваемые у аудитории преподавателем. Имеется в виду прежде всего развитие чувства долга, приложение эмоциональных волевых усилий к труду учения. Например, от школьника в начальных классах требуется усидчивость, воспитываются терпение и воля к тому, чтобы «высидеть» 40 учебных минут. И если они закан­чиваются похвалой учителя, продвижением вперед, получением заинтересовывающих знаний, ученик уходит счастливый и до­вольный.

Таким образом, чувство интереса к занятиям поддерживает­ся не только и не столько занимательным и интересным материа­лом обучения, но и эмоциями, сопровождающими напряженный умственный труд. Последний же требует внимания, сосредото­ченности, умения подчиняться — этим чувствам преподаватель должен уметь находить эмоциональную «разрядку» в виде пере­ключения на различные формы работы или даже в отвлечении на кратковременные шутки (именно с целью «оживить» эмоции аудитории).

Одна из главных эмоций, возбуждаемых в аудитории, — эмо­ция соревнования, проявляющаяся в положительном стремле­нии больше узнать и показать свои знания.

Безусловно, преподаватель должен добиваться от учащихся раскованности и смелости, снятия напряженности, что успешно реализуется в суггестопедической методике. Однако опыт пока­зывает, что нельзя полностью снимать и антагонистическую, защит­ную реакцию перед собеседником, ибо правила слушания предпо­лагают активную оценку и критическую проверку речи говоря­щего — поэтому было бы неверно обеспечивать убеждение аудитории путем отклонения ее воли, путем создания только от­ношений доверительности, без активного отношения контроля.